符合内蒙古区域经济的“现代学徒制”培养模式探索

武艳慧　雷彪　吕名伟

摘要：为探索符合内蒙古区域经济的“现代学徒制”培养模式，构建校企双主体育人机制，内蒙古机电职业技术学院械制造与自动化专业与呼阀科技控股有限公司合作实施现代学徒制培养模式。校企共同构建了“学校课程+企业课程+校企联合课程”的现代学徒制课程体系，明确了教学实施过程中的责任主体、组织形式及考核评价方式等，制定了现代学徒制人才培养方案。为机电类专业现代学徒制的探索与实施提供了可借鉴的经验。

关键词：现代学徒制；培养模式；探索

中图分类号：F2

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.13.014

现代学徒制是深化校企合作、推进产教融合，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展的有效途径。西方发达国家在现代学徒制研究方面已经做了很多有益的探索，我国需要在研究借鉴的基础上结合国情进行研究，探索能够促进职业学校乃至区域内职业教育及区域经济发展的现代学徒制本土的、校本的实践模式。我国2014年出台了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）两份重要文件，2015年下发了《关于开展现代学徒制试点工作的通知》（教职成司函〔2015〕2号），标志着现代学徒制在我国已正式进入实施推进阶段。

为构建校企双主体的育人机制，真正实现校企一体化育人，内蒙古机电职业技术学院机械制造与自动化专业积极推行现代学徒制试点工作，结合前期对合作企业的调研和遴选，最终确定与呼阀科技控股有限公司合作实施现代学徒制培养模式。校企双发多次就现代学徒制培养模式的实施、课程体系的构建、教学设计、教学考核评价等方面进行了座谈和研讨。经过近一年的努力，校企共同构建了“学校课程+企业课程+校企联合课程”的现代学徒制课程體系，明确了教学实施过程中的责任主体、组织形式及考核评价方式等，制定了现代学徒制人才培养方案，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道。

1校企共同构建“学校课程+企业课程+校企联合课程”的专业课程体系

校企双方结合机械行业岗位、任务、专业课程对应关系，以机械零部件加工工艺编制能力、机械零件加工制造与检测能力、机电设备安装调试与维护维修能力为核心，构建了“学校课程+企业课程+校企联合课程”的课程体系。根据行业标准共同制定课程标准，确定训练项目，将企业的生产任务转变为学生的学习内容，并按照企业员工的技能要求开展学生的实践技能培训。“学校课程+企业课程+校企联合课程”专业课程体系见表1。

第一学期主要在学校进行公共课程和专业基础课程学习。

第二学期开设两周企业课程《识岗实习》和《零件图样识读与零件检测》。《识岗实习》使学生（学徒）了解企业概况、企业文化、生产设备、生产管理、工艺流程、安全生产等基本情况；培养学生（学徒）安全意识、环保意识与团队协作、沟通协调能力，养成热爱劳动、不怕苦、不怕累的工作作风。《零件测绘与检测》通过对蝶阀D343W-16P/GKD962X-2.5C产品各零件的测量及产品图的绘制，让学生（学徒）按照标准的检测过程对零件进行综合检测，使学生（学徒）能够熟练掌握基本测量工具的使用，培养学生正确绘制产品图与识图能力，同时培养学生（学徒）认真负责、严谨细致的工作态度和工作作风。

第三、四、五学期，以自然周为单位安排学生在学校和合作企业进行工学交替学习与训练。学徒将会接触到车削加工、铣刨磨加工、设备维修等工作任务，为学徒在企业跟岗实习以及参与生产任务奠定基础。其中校企联合课程《专业综合实训》以企业实际项目为载体，学徒亲历工程图绘制、工艺与数控程序编制、零件加工与检测以及产品装配等工作流程。在专业知识、职业素质和技能培养等方面达到预期目标。

第六学期安排学生以员工的身份进入合作企业进行顶岗实习，全方位熟悉相关岗位能力的工作要求，为更好地走上工作岗位、更快适应社会奠定基础。

3组织实施与运行管理

3.1校企联合成立本专业学徒制工作小组

在专业建设指导委员会的指导下，联合合作企业，由职教专家、企业人员、专任教师组成学徒制工作小组，一方面，负责人才培养方案的制定、专业课程的建设、教学方法的创新、学生学业的考核评价、教学管理与质量监控评价体系建设等内容；另一方面，负责选派优秀的技术工人担任学生的师傅。

3.2试点班的选取与组建

在与呼阀科技控股有限公司签订了现代学徒制人才培养合作协议的基础上，在2015级专业班级中经自愿报名、择优推荐、企业面试等方式遴选20名学生成立了2015级机械制造与自动化专业现代学徒制试点班，组织签订了学校、企业、学生三方联合培养协议，并在呼阀科技控股有限公司隆重地举行了开班仪式。

3.3学徒管理与指导

实施“双导师”制，学生在学习期间全程接受学校和企业的双重管理，企业和学校共同评价考核。在校学习期间，企业派遣技术人员担任兼职教师，指派能工巧匠担任学生的师傅，与专任教师一起，全程参与学徒班级的理实一体化课程教学；在企业学习期间，由企业教师担任学生的师傅，专任教师负责学生的日常管理。同时校企合作组织各类技能竞赛并设立各类奖助学金，激励学生学习专业知识和技能，为企业储备人才。

3.4课程考核与评价

改革以往学校自主考评的评价模式，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价相结合，分别对学校课程、企业课程和校企联合课程进行考核。

学校课程的总评成绩由结课考核成绩和平时成绩综合进行评定。考试课程按百分制记分，结课考试成绩占总评成绩的60%，平时成绩占总评成绩的40%。考查课程按优、良、中、及格、不及格五个档次记分，结课考核成绩评定以过程控制为主，由任课教师综合评定，其成绩结合课堂出勤、平时作业、小测验、实验报告、课程总结、笔试、口试、答辩、上机操作等综合衡量；校企联合课程采用项目导向与任务驱动的教学模式，以职业能力培养为目标，以学生为主体，充分调动和发挥学生自主学习兴趣，考核采取“结课考核+过程考核”的方式，结课考核占50%，过程考核占50%。过程考核按照项目与任务分别考核，考核时依据学习态度、知识技能、成果或报告等进行评价；在课程结束后，由专兼职教师根据课程的教学目标进行命题，完成结课考核；企业课程考核与评价由校内指导教师和企业师傅按照校企共同制定的《教学质量监控与评价制度》，结合学生（学徒）在生产实践中的工作态度、工作业绩、技能水平、实习报告完成情况，按优、良、中、及格和不及格五级记分制评定成绩。

4主要成效与问题思考

4.1主要成效

通过“现代学徒制”的探索与创新，有力地推动了课程体系的改革，教学方法更加符合职业教育的特点及学生认知规律，学生的技术技能更加贴近企业生产岗位的需要。同时激发了学生的学习兴趣与学习积极性，改变了以往教师教课难、学生学习难的局面。

4.2问题思考

（1）招生与招工一体化是开展现代学徒制试点工作的基础。在先招生再招工的基础上，扩大招生范围，积极探索先招工再招生的中、高职衔接教育。

（2）企业师傅能力和素质直接影响学徒跟岗、轮岗学习效果。修订“双导师”教育管理办法，进一步明确学校教师和企业师傅的权利和义务、导师的聘任条件和程序、聘用待遇和奖励等内容，是提高学徒培养质量的有效途径。

参考文献

[1]陈若蕾.具有广东特色的“234现代学徒制”人才培养模式改革探索——以广东科贸职业学院秘书专业为例[J].职教论坛，2014，（11）：5962.

[2]曾志斌.数控专业“现代学徒制”人才培养模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2016，（33）：98101.

[3]陈季云.现代学徒制人才培养模式的探索实践——以我院汽车检修专业为例[J].当代教育实践与教学研究，2016，（12）：166167.

[4]王世安.高职以工作室为基础的现代学徒制研究[J].职教论坛，2013，（27）：1416.