壮语方言地区高中普通话语音教学探讨

马金燕

【摘 要】本文论述说普通话不标准带来的坏处以及在高中语文教学中注重语音教学的必要性，在此基础上探讨以音悟情、创环境重熏陶、以活动促发展三种策略，以解决说普通话不标准的问题。

【关键词】壮语方言 高中语文 普通话语音教学 以音悟情

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04B-0108-02

壮族人说普通话的时候，因为其母语发音方式和普通话发音方式不同，所以常常带有壮民族特色的“夹壮”现象，为此闹了不少笑话。既然我们说的普通话不够标准，那么在教学中就应该注重纠正，不断提高普通话水平。而事实情况是，在高中语文教学中语音教学被边缘化。究其原因，这跟高考的考试试题构成有关系。这些年“识记现代汉语字音”的题目考得越来越少，很多以“考试为指挥棒”的高中学校自然就忽视了对字音的识记，更何况即使考到字音题，那也是要求“识记”，以笔试的方式考察，而不是以口语的方式，跟考生的语音没有直接关系，可想而知高中教师和学生对普通话语音的重视程度了。更何况，周围的同学朋友说的都是有着“民族特色”的普通话，就你一个人在那里“咬文嚼字”的，显得另类，久而久之大家就更不注重语音的标准了。可是，这是正确的做法吗？

一、普通话不标准的坏处和高中语文要注重语音教学的必要性

（一）影响高中生的日常交际

这就要从“夹壮”普通话闹的笑话说起了。某日，某住校生要上教室学习，忘记带上了《求学》杂志，他在操场对着宿舍喊话—— 某某，你上教室的时候帮我拿一下我的《求学》，等到某某同学上教室的时候，给他拿了一双球鞋，把大家都给笑翻了。原来这位同学把“求学”中的“xúe（学）”念成了“xíe（鞋）”，造成了误会。诸如此类的还有“快来吃西瓜喂，你吃大便（大片），我吃小便（小片）”“我站在疯狗（风口）旁边”……这极大地影响了高中生的日常交际，容易给同学之间带来误会。同时，说普通话“夹壮”的同学，在大家的哄笑声中也很不自在，特别是在这样敏感的青春期阶段，这些同学由此很容易感到自卑，这也不利于他们的心理健康。

（二）使集会等严肃场合显得很不庄重

很多学校，每周都有举行升旗仪式的习惯，某校也不例外。在仪仗队出旗的时候，大家屏声静气，行注目礼，升旗准备工作就绪了，广播里传来主持人的声音“升旗仪式，现在‘该死（‘开始念成了‘该死）”，大家一片哗然，原来一片庄重的气氛变得毫无严肃可言。

（三）影响学生语文成绩的提高和语文素养的培养

现今壮语方言地区在课堂教学中大多采用普通话教学，可是在课后，教师与教师之间、学生与学生之间，甚至是教师和学生之间说的却还是壮语方言，学生在家庭中跟家人的交流大多也是用壮语方言。可以說壮语的发音方式每天都在影响这些同学的普通话发音，使得本地区的普通话带上了明显的“夹壮”色彩。

壮语方言与普通话的语音存在三方面的不同：（1）声母方面。没有送气音，如把 p→b（“坡”说成“波”）；没有塞擦音、翘舌声母，只有擦音，所有的翘舌音全部发不出，和塞擦音一起大多发成了擦音，如把 j、q→x（“剪、钱”说成闲）z、c、zh、ch、sh→s（“枣、草、找、吵、少”说成“扫”）。（2）韵母方面。把撮口呼说成齐齿呼，如把ü→i（“女”说成“你”）；丢掉韵头 i、u、ǖ，如把“ia、ie、iao、ian、iang、iong”中的 i 丢失，把“丢”说成“都”；没有翘舌音，没有儿化音，如把“儿子”说成“鹅子”，把“二”说成“饿”。（3）声调方面。普通话的调值和壮语方言的调值也有很大不同，而且没有轻声。

受方言音影响，壮语方言地区的人们大都普通话不标准，故而高中语文课堂学生体会文章音韵美的效果被大打折扣，失去了很多美感，进而在体悟作者情感的深度的时候也会受影响。很简单的例子，当你想通过吟诵来体会徐志摩的《再别康桥》时，可是你却把“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩……”读成了“猩猩的我叟了，剩卢我猩猩的来；我猩猩的骚叟，朔别西颠的银赛……”这首诗还有何美感可言？同样的情况还有很多，如不能很好地把握普通话的调值，常把 55 度读成 33 度，51 度读成 42 度，那就很难读出诗文铿锵有力、慷慨激昂的感觉；读不出轻声字正确读音，就很难读出朱自清名篇《春天来了》那种抑扬顿挫、泉水叮咚般的音韵美，体悟作者的愉悦之情也没有那么水到渠成、自然而然了；读不出儿化音，就难读准老舍先生的话剧《茶馆》中的台词了，在分角色朗读中，就更难把那种京味儿给表现出来。

语言的美感失去了，学生学习语文的热情也就无法被激发出来，教学的效果也就被大打折扣，学生的语文成绩就难以提高，语文素养也很难培养。

二、纠正说普通话不标准的策略

（一）加强高中语文普通话语音教学

首先，要求教师本身有比较高的普通话素养，要求语文教师普通话水平在二级甲等以上，鼓励更多教师提高到一级乙等，甚至是一级甲等；其次，要求老师具备一定的语音理论知识，了解本地方言与普通话在发音方式上的异同，掌握普通话声母、韵母正确的发音位置和发音方法，切实找到行之有效的指导学生纠正错误读音的方法；再者，相关语言工作部门，如自治区级、市级语委办多搭建平台，帮助教师提高自身普通话水平和相关理论知识。

（二）在诗文教学中教会学生以音悟情，激发语音学习兴趣

因为高考的压力，所以学生在高中语文学习中显得特别“功利”，高考考得多的他们就特别重视，高考不考的或者考得少的他们就不重视。想要学生重视普通话语音的学习就必须找到它与高考的结合点。在高考中，古诗文鉴赏考查是一个重要的版块，其中体悟诗文的情感又是其中一个非常重要的考点。这时候，在诗文教学中教会学生以音悟情，就可以激发学生普通话语音学习的兴趣。下面以古诗的声韵选择与表达情感的不同为例谈一谈如何以音悟情。

陆游的《钗头凤》写的是自己的爱情悲剧，词的上片通过追忆往昔美满的爱情生活，感叹被迫离异的痛苦，分两层意思；词的下片，由感慨往事回到现实，进一步抒写妻被迫离异的巨大哀痛，也分为两层。《钗头凤》开头：“红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳。”“手、酒、柳”用上声韵，多么婉转、细腻，好像捧在手里，有说不尽的珍爱。但是下面一转：“东风恶，欢情薄。一怀愁绪，几年离索。错！错！错！”改用入声韵，满腔的压抑愤懑。下片前面不再用上声韵，而用去声韵：“春如旧，人空瘦，泪痕红浥鲛绡透。”是一种怨恨、发泄的口气。然后，仍然转入声韵结束：“桃花落，闲池阁。山盟虽在，锦书难托。莫！莫！莫！”重归于压抑和痛苦。声韵的转换表达出了诗人不同的情感，可见，掌握声韵对把握这首诗的情感起了何等重要的作用。

此外，汉语的韵母构成也与情感表达有很大的关系。比如“尤”韵，由iou三个元音构成，发音绵长，口型由闭而开再闭，拖长后，自然有悠长、悠远、思悠悠恨悠悠之义。而在汉语的韵母中，开口音响亮，多表达开阔、明朗、有力的情绪；闭口音发音低沉，多表达细腻、悠长、低沉的情绪。所以闭口的 i、u、ü 韵则常用于细腻缠绵的情诗（词）；开朗豪放的言志之作则多用 a、o 这些开口韵。如李白的《早发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”这首诗 28 字中有 15 个以ɑ、o为韵腹的开口音，奠定了明朗基调，其余 13 个字是合口音。这首诗为千古佳作，与其声韵美大有关系。

（三）创环境重熏陶，以活动促发展

除了课堂教学，在课外活动的第二课堂，也要积极创造比较好的语音环境，让学生在耳濡目染中得到熏陶，得以提高普通话水平。如利用学校广播站、网站等平台播放以标准普通话朗读的美文等。还可以开展演讲、诗歌朗诵、课本剧等比赛，让学生在活动中主动纠正错音，在愉悦的氛围中提高。

总之，要开展多种形式的普通话语音教学，帮助壮族学生讲好普通话，更好地培养和提高学生的语文素养，把语文学得更好。