护理临床教学中的计算机多媒体辅助技术应用研究

周莹

摘要：目的：探讨护理临床教学中的计算机多媒体辅助技术应用效果。方法：将本科室护士24人依据分层抽样原理随机分为观察组和对照组，每组12人。观察组按照计算机多媒体辅助教学模式，对照组按照传统教学模式进行为期6个月的培训。两组均在培训前和培训结束后采用A/B两套难度及测试范围一致的标准试卷测试所有研究对象的当下成绩。将各组对应的A/B卷成绩之差进行独立样本t检验。并分析统计学结果。结果：观察组培训后成绩的提升幅度显著高于对照组，具有统计学意义。结论：在护理临床教学中运用计算机多媒体辅助技术优于传统教学模式。

关键词：护理学；多媒体计算机辅助技术；临床教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）23-0271-02

随着计算机科学的发展与应用，计算机网络带来的便利已惠社会的各大领域。为了适应新科技形式下的护理学教学发展需求，计算机多媒体辅助技术（Computer Assisted Instruction，CAI）运用于护理教学已成为学科发展的新需求。计算机辅助教学是指运用计算机的数字化处理系统，将多媒体软件元素如视频、音频、图片、文本等有机结合，派生出适用于本学科教学的教辅工具。近年来，CAI教学在护理学教学中得到不断的推广和普及，并产生了传统教学所不具备的优势。现将本科室近半年运用多媒体辅助教学的研究成果及探讨汇报如下。

一、研究对象和方法

1.研究对象基本资料：广西医科大学第一附属医院西院为三级甲等综合性医院，计算机操作普及。组织本科室初级护师以上职称护师24人，其中初级职称7人，中级职称12人，高级职称5人。经沟通，知悉试验目的并同意参与后列入实验研究对象。按照技术职称分为初中高三层，再根据分层抽样原理，将被试随机分为观察组和对照组。从2015年10月至2016年4月，进行为期6个月的培训。

2.研究方法：本科室自备多媒体技术的计算机、视频音频输出设备、投影仪等。以护理示教室为多媒体演示工作站点。教学软件，以临床实景照片录像作为基础资料，综合运用了如Office、Photoshop、Flash动画等软件。

（1）组织培训前，进行科室专业技术能力测试，采用测试卷A（本研究中测试卷A、B均为专业能力标准测试卷，难度及测试范围一致，满分100分，均为客观题）。

（2）观察组进行CAI教学，对照组按照传统方法教学。具体方法如下：观察组利用多媒体设备及软件，利用Powerpoint电子课件，Flash动画等展示教学内容，针对讲义内容进行静态图像和动态声像等不同形式的学习和演练。并且利用网络资源进行补充学习。对照组阅读讲义，授课教师讲解，做好课堂笔记。观察组与对照组均进行每周三次，每次1小时的集中学习。

（3）培训结束后，同样进行科室专业技术能力测试，采用测试卷B。

（4）统计所有研究对象A/B卷两次成绩差值。

3.统计学分析：采用SPSS16.0软件，对观察组和实验组A/B卷两次成绩差值进行独立样本t检验，检验水准α=0.05，P值小于0.05时则差异有统计学意义。

二、结果

研究对象基本资料统计分析（见表1），两组志愿者平均年龄及职称构成比均无统计学差异，因此具有可比性。观察组的A/B卷得分差异明显高于对照组，（P<0.05），差异具有统计学意义（见表2）。

三、讨论

在传统教学的课堂上，教师一般只通过课本、黑板等纸笔教学形式，或者配合一些简单地教具，知识的来源和展现形式有限。而在CAI教学中，除了现有的知识载体外，开放的互联网带来了巨大的信息流。此外，计算机本身的信息形式多样，集合了文本、图片、音频、视频等多媒体元素，可以派生出电子课件、示教录像、教学软件等，甚至模拟临床操作场景，配合电子教具，让学生练习临床操作，现已有如静脉穿刺、心肺复苏、导管插入及护理等可触可视的临床操作练习软件及模拟人电子教具。这些多媒体教学辅助工具的使用，极大地充实填补了传统课堂单一的知识传达途径，让学生对课堂教学内容有了更直观的感受，使其能够快速地感知教學内容，并在及时的大脑中形成鲜活的内容实景。

此外，研究过程中发现，观察组的学生参加培训的积极性比对照组更高，课堂互动更加频繁。多媒体教学直观可操作的特点，可以充分调动学生的主观能动性。在传统教学模式中，多以教师为中心的授课模。而新型多媒体教学模式，以其个性化学习的特点及可操作性，充分调动学生的积极性参与到教学工程中。从传统课堂教学到计算机多媒体辅助教学，课堂的主体导向也逐渐由教师转向学生。学生在学习过程中可以更高的参与度及时地反馈学习情况，并能够在课后回顾过程中依然使用部分课堂资源，如电子课件、教学软件等。这充分发挥了学生的自主性学习，使学有余力的学生在某些方面的优势得以更好的发展。

不仅如此，多媒体计算机辅助教学提供的教学信息如图像、音频、操作软件等。借助这些载体，教学信息可以通过视觉、听觉、触觉等不同通道进入学生大脑。这些由不同感官途径收集起来的信息刺激源可以更有效的在大脑中留下印记，便于记忆。在大脑的信息加工过程中，多通道多形式的信息源在信息整合过程中会产生更多的组合模块，这些新的组合模块将为学生的思考过程提供巨大的素材库，为新问题新思路的提出做好准备。

综上所述，CAI带来的教学模式转变为护理教学和学习带来了诸多好处，多媒体技术以其多方面多渠道、生动形象的展现形式，将教学内容直观可操作的展现出来。CAI给护理理论的讲解，护理技术的操作练习提供了具体可观可触的实景再现。与此同时，我们也不得不面对其可能造成的负面影响。诸如，短时间内大量的信息涌入，难免会造成学生思考空间狭窄。以及令人眼花缭乱的教学多媒体软件很容易吸引学生注意力，会在一定程度上干扰学生对课堂知识的专注度等问题。这对教师的备课授课均提出了更高的要求。教师可从如下几个方面合理运用计算机多媒体辅助功能，提高教学质量。首先，课件应有特色和针对性，既要吸引学生的注意力，也要注意摒除与此次教学无关的内容，这些冗杂而花哨的部分会误导学生的学习方向，喧宾夺主。其次，充分利用各类多媒体元素的功能特色，静态和动态相结合说明问题，加强学生的理解和记忆。此外，结合网络资源的共享，加强交流学习，拓宽知识面，以更高的视野利用好教学资源。

參考文献：

[1]吴菁，沈洁，崔静，等.高仿真模拟人生技能训练系统在护理学基础教学中的应用[J].护理学杂志，2013，28（15）：77-78.

[2]张悦，陈艳，夏玲，等.仿真模拟教学系统对护理教学有效性的系统评价[J].中华护理教育，2014，11（11）：809-813.

Discuss the Application of the Computer Multimedia Technology in Clinical Nursing Teaching Effect

ZHOU Ying

（The Second Affiliated Hospitel of Guangxi Medical University，Nangning，Guangxi 530021，China）

Abstract：Objective：To explore the application effect of computer aided multimedia technology in nursing clinical teaching.Methods：Divide 24 nurses of our department according to the principle of stratified sampling randomly into observation group and the control group，The observation group is trained according to the computer multimedia auxiliary teaching mode for a period of 6 months training，while the control group is trained in accordance with the traditional teaching mode.We use A/B，the two sets of difficulty and test range consistent standard test paper test the present results of all the research object of both groups before and after training.Make each group corresponds to the difference between the A/B grade，an independent sample t test and analysis of statistical results.Results：After the training，the observation group result of ascension was significantly higher than that of the control group，which is statistically significant.Conclusion：Using the computer multimedia technology in clinical nursing teaching is superior to the traditional teaching mode.

Key words：nursing；multimedia computer assisted technology；clinical teaching