构建高中物理问题教学模式的措施分析

摘 要：高中物理知识点繁多、逻辑性强，涉及的物理实验也很多。教学重在学生的理解、掌握和应用，而不是死记硬背。问题教学模式以问题为导向开展教学活动，物理教师应积极挖掘有意义的问题引导学生学习、思考和探索。

关键词：高中物理；问题教学模式；措施

学生学习物理知识时，很少主动思考，仅是被动接受，逻辑思维能力、创新能力的培养无从谈起。问题教学模式从引导学生思考和探究的角度出发，让学生在学习物理的过程中锻炼自己的思维。

一、问题教学模式简述

问题教学模式是指以问题作为开展教学活动的核心。在高中物理教学中，教师按照物理教学内容来设置问题，以问题来呈现教学内容，并引导学生学习、思考，使学生掌握物理知识，培养良好的逻辑思维能力和求知心理。学生围绕教师设置的问题来学习，并运用所学的物理知识主动探究。问题教学模式能够将抽象、发散的物理知识联系起来，使其具象化，形成一个比较系统的知识体系。问题教学模式还可以刺激学生的求知欲，培养学生的独立思考能力。学生在运用旧知识思考和证实新知识的过程中，完成了对新知识的学习和对旧知识的重温。

二、高中物理教学中问题教学模式的构建措施

1.设置问题引入情境，打造趣味课堂

在上课之前，教师要结合本课时的教学内容设置问题，将学生引入学习的情境中，以问题营造趣味课堂。教师抛出问题后，学生循着教师设置的问题进入教学情境，不由自主地去思考问题、发现问题。

例如，在学习“功”的内容的时候，教师可以设置两个问题引导学生进入学习情境，如“教室内有一张桌子，一学生轻轻推桌子，之后逐渐加力，刚开始桌子没有动，后来桌子移动了，为什么”“桌子为什么沿着该同学推的方向移动，而不是从反方向或向上运动”。这两个问题涉及“力做功”和“力与方向相同，力做功”这两个知识点。教师利用这两个问题引导学生进入“功”的学习情境中，之后教师可以从不同的用力方向来延伸讲解力的大小和做功的关系，讲解力的分解和物体位移关系、力做功的关系等。教师要根据学生常见的场景来设置问题，和学生共同讨论移动桌子的过程中力的做功相关知识，贴切实际，使课堂更有趣味。

2.设置问题以人为本，打破传统教学模式

传统的灌输物理知识的教学方法让学生习惯于被动接受知识，缺乏思维锻炼，学习主动性会逐渐降低。为了能够让学生的思维得到锻炼，培养学生独立、自主思考物理知识的能力，提高学生解题答题的能力，教师教学时必须充分调动学生的学习自主性和思考积极性。因此，教师应从以人为本的角度出发，将学生放在课堂教学的主体地位。

例如，在“重力加速度的测定”学习中，这一章节的教学目的是让学生掌握测定重力加速度的方法。从课本中我们可知方法有单摆法、打点计时器法等。传统的教学方式是教师和学生一起使用单摆法，利用公式T=2π求g。在这一过程中，主要进行思考和计算的是教师，而不是学生，学生只是死记硬背教师的讲解内容，学生的思维因此受到很大的局限。教师可以设置问题，如“如何求重力加速度g，列出方法并采用其中一个方法计算”“当小车連着纸袋和打点计数器放在45°斜面上自主运动时，能否结合力的分解方法求出g”。通过设置问题放手让学生自主探究物理知识，教师只起引导作用，在这一过程中体现了以学生为本、以人为本的思想，打破了传统的以教师为本的教学模式。

3.对问题进行总结，重温物理知识

高中物理知识分散、庞杂，学生容易错漏。因此，建立一个比较完善的知识体系十分重要。从学生学习的个性化角度来说，学生要建立属于自己的知识网络，就需要自己去总结归纳物理知识，而不是由教师去总结然后发给学生。教师可以通过设置问题的方法，引导学生通过自己的理解、认知来构建知识网络，深化物理知识。

以“场力”的学习为例，在高中物理中，力可以分为磁场力、引力、电场力。引力中又可以分为万有引力、重力，磁场力可以分为洛仑磁力、安倍力等。这些知识需要学生自己总结归纳，但很少有学生主动去归纳。这就需要教师引导学生将知识串联起来。例如，在学习“牛顿定律”时，教师可以设置问题“以往我们学习过什么力？你认为它们有什么特点？”引导学生回忆前面学过的知识，按照自己的理解分析它们的特点。

问题教学模式在高中物理教学中的应用比较灵活，主要体现在问题设置上。教师应在课前设置问题，将学生带到学习情境中；在物理实验课中引入问题教学，使实验更显探究性。问题设置完全由教师自由发挥，体现了很大的优势。在高中物理教学中，教师应深度挖掘问题，设置适当的问题引导学生学习、思考。

参考文献：

黄景秋.高中物理实施“问题驱动课堂”的教学实践[J].教育教学论坛，2014（2）.

作者简介：朱谢天（1991— ），男，本科学历，研究方向：物理教学。