读出高三味

张渊

朗读，是通过富有艺术感染力的声音把作品的内容准确，鲜明，形象地传达给听众。语文教学离不开朗读，但在现在的语文教学中，尤其高中语文教学中普遍存在忽视朗读的现象。特别是高三语文复习课，教师忽略了读的重要性，认为只有做题练习才是根本。学生也不愿读，认为朗读费时费力，得不偿失。学生们几乎没有阅读的动力和兴趣，随之而来的是阅读能力写作能力的大幅度下降。这些现象必须引起语文老师们的重视，我们需要通过自己的教学实践让学生认识到朗读的重要性，让学生愿意读喜欢读，从而引发学生对语文的学习兴趣。

好的朗读本身就是对课文极好的理解。高三的语文课堂上，应该让学生多朗读，须知，光靠老师讲，学生写，是培养不出学生的理解能力的。高中阅读理解得分不高就是明证。我们不能忽视朗读对理解文章的重要作用，而做一些费力不讨好的事。

高三语文课上，在讲解病句时我们会经常提到“语感”一词，那么“语感”从何而来？主要从朗读训练中获得。朗读，对于学生语感的培养以及写作能力的提高至关重要。大声朗读，可以纠正读音，培养口语表达能力，而且通过反复诵读，可以逐渐领会语言表达的规律性，进而产生强烈的语感。而不重视朗读的结果，便是学生语感差，不会读，不会写，而反过来这种状况又会导致学生不想朗读，形成恶性循环。经过高三复习课上理性的分析，并通过朗读加强，学生的语感会得到强化，这比单纯的传授解题技巧更有效。高三学生，生活、学习本来就紧张，各种压力让他们喘不过气来。而在课堂上，大声朗读可以使他们将心中的压力放出来，调节课堂沉闷的气氛，而且可以让他们从中感受到读书的乐趣；也可以帮助学生增强自我调适能力。

高三的语文复习课多是精讲多练。但慢慢的我发现，时间一长，学生就疲惫了，常常无精打采，课堂上死气沉沉。所以后来我积极引导学生朗读。个人朗读，分组朗读，读完再让学生去评价。慢慢的我发现，只要有心，高三语文复习课堂上朗读的机会很多，可朗读的内容也很多；而且，尽管少做了几道复习题，但学生的学习积极性和兴趣的提高，可能要比多做两道题有用得多。

那么，怎么才能在高三緊张的复习时间中有效的利用好朗读呢？

抓好早读很重要。背诵是学生积累语言，获得语感，学习说话，学习写作的重要途径。当前学生作文，语言匮乏，辞不达意，无从下手，归根到底是脑子里背的东西太少！因此我充分利用早读的时间，让学生读古诗古文，加强识记积累。分阶段布置学生朗读背诵的内容，如必修1-5册要求背诵默写的名句名篇、文言散文；指导大声朗读复习资料上的成语解释，作文材料等。通过大声读，学生读音的错误会暴露出来，而且也能积累写作的素材。而且大声读，可以强化记忆效果，加强积累，对古诗文默写有很大帮助。

用好课前朗读时间。高三复习课，老师指导，学生练习，老师讲评几乎占据了绝大部分课堂，于是课堂上要么是老师滔滔不绝，要么是学生埋头苦做，而且往往一上课，师生就仿佛进入了临战状态，气氛很是压抑。为了改变这种气氛，我特意让学生每天课前准备一篇小文章，自己朗读给同学听，然后稍作分析点评，既活跃了课堂气氛，又对学生进行了思想教育，还积累了一些作文素材。

要主动创造朗读的机会。高三专项复习时，我们必然会接触到大量的古典诗词，这是绝好的朗读材料。通过朗诵，诗歌的节奏和韵律才能激起学生的情感。因此，在指导诗歌鉴赏时，可以让学生大声朗读，领会诗歌的意境，从整体上形成初步的感知，激发情感，从而提高鉴赏能力。阅读教学中的文学作品，试卷中的精彩美文也是好的朗读材料，可以让学生齐读，在读书思考中加强体会，是可以极大的增强语感，提高语文素养的。作文课上，我们也可以让学生朗读范文。学生的作文，老师改的再仔细，学生也不一定认真看，很难收到什么效果，而让其自己读，有助于充分调动学生的积极性，提高写作、修改文章的兴趣。指导病句辨析与修改时，有些语病比较隐晦的句子，也可以让学生朗读这些语句，通过朗读，能发现默读中不易发现的问题。

因而我认为朗读是语文课不可或缺的一个重要环节，哪怕是高三的语文课。只有读，才能领会文章的神韵，才能陶冶情操，美化心灵。如果不读我们就品味不出诗歌和谐的韵律，鲜明的节奏，丰富的内涵，体会不出小说中人物的思想感情，喜怒哀乐，再现不出散文的意境美。如果能够合理的运用朗读激发学生的朗读兴趣，那么高三的语文课一样也能上的精彩而生动的。