中职学前教育专业“过程化”教学存在的问题

【摘 要】教育中重结果，轻过程的教学模式已经在整个社会中根深蒂固了，家长、教师、以及学生都把成绩当做是进行整个教育过程中最重要的一点，往往忽略了学生在学习过程中应该立足于如何培养学生的职业技能和职业素养，因材施教的过程化教学模式和评价体系还不完善，因此，需要教师与学生更多的努力才能形成一套完善的“过程化”教学体系。以便使学生有树立自身职业意识和挖掘职业潜能的意识和能力，这是培养中职学前教育专业学生的重要目标。

【关键词】中职学前教育专业；过程化；教学

随着社会的发展，人们不断地意识到过程化教学在整个教学改革中的重要性。而要实现过程化教学，以往的课程体系已经远远不能满足现在教学的需求。整个社会对幼儿教育越来越重视，中职学前教育专业为了满足社会发展的需要，培养了大批优秀的学前教育专业人才，在整个教育体系中的作用也越来越受到人们的重视。针对中职学前教育专业“过程化”教学所存在的问题，应该制定切合实际、科学可行的改革方案对其进行改革。因此，中职学前教育专业应该确立理论与实践相结合的过程化的课程理念，探索、研究以过程化教学为基础的课程体系，加快教学改革步伐，更好地适应中职学前教育发展的需要。

一、过程化如何运用在中职学前教育专业的教学中

（一）中职学前教育专业教学的不足之处

职业学校的学生普遍自身的素质偏低，基础较差，对专业知识掌握差，对理论知识的学习更是没有兴趣。因此，在专业课程设置上，以往的学前教育专业课程的教材内容已不符合幼教改革与发展的要求。所学的概念，原理、知识等理论性的知识过多，学生容易乏味，并难以掌握。教材内容落后，实践技能更新较快，很多学前教育前沿的实践教学理念没能列入教材中。在教学过程中教师更加注重口头知识讲述，重知识、轻技能，重理论、轻实践、比较注重概念，对实践技能训练较少，学完也很难运用到实践当中。

（二）建立理论与实践相结合的课堂教学

中职学前教育的培养目标是要面向市场培养应用型和技能型的人才。中职学前教育专业从事的是幼儿教师职业岗位，将要进行幼儿园课程设置和教学设计，理论与实践结合意识不足，一直是中职学前教育专业培养人才的重要问题。因此，在教学过程中，充分了解幼儿教师的岗位需求，建立理论与实践相结合的教学模式，提高学生岗位适应能力，把学生的学习过程与工作过程有机的结合，以保证学生从学校平稳过渡到工作岗位，实现技能型人才的培养目标，为学生就业打下坚实的基础。

中职学前教育专业学生不仅要具备扎实的专业理论知识，更要具备实践能力。在课程安排上应注重增加实践教学比重，使学生在学习理论知识的基础上，走出学校，走进幼儿园，在幼儿园的实践环境中体验、观察、实践，充分利用校内实训基地和校外的实训环境，通过理论与实践一体化的教学模式，帮助学生更好的学习到实践技能，更快的融入到幼儿园的教学中去。

（三）合理的评价体系

随着新课改的发展实施，“过程化”教学已经成为一个重要课题，国家多次对此提出改革方案。2001年9月，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》充分肯定了学前教育专业教师在儿童教育中的作用和地位，同时对幼儿教师的素质提出了更高的要求。近年来，中职学前教育专业过程系统化课程教学模式改革由原来的注重“量变”逐步向注重“质变”转变，提高对教学质量的重视，建立行之有效的教学质量评价体系，是中职学前教育专业长期生存和持续发展的根本所在。综上所诉推行过程化考核适合调动学生的学习积极性，对培养合格的学前教育人才、提高中职学前教育专业教学质量，实现学前教育专业的可持续发展。有着划时代的意义。

二、中职学前教育专业“过程化”教学存在的问题

教育中重结果，轻过程的教学模式已经在整个社会中根深蒂固了，家长、教师、以及学生都把成绩当做是进行整个教育过程中最重要的一点，往往忽略了学生在学习过程中应该立足于如何培养学生的职业技能和职业素养，因材施教的过程化教学模式和评价体系还不完善，因此，要形成一套完善的“过程化”教学体系还要教师与学生更多的努力。以便使学生有树立自身职业意识和挖掘职业潜能的意识和能力，这是培养中职学前教育专业学生的重要目标。

（一）根深蒂固的重结果，轻过程的教学模式

新的课程标准所倡导的学习方法是注重“过程与方法”的学习方式，但是重结果、轻过程的教学理念已经在教师、学生、家长的心中根深蒂固了，往往把结果作为教学所追求的目标。教师和教材会以解答问题而非动手操作的方式对学生实施训练和评价。教材通常以陈述内容，介绍过程，进行总结这样的方式进行描述，而不是让学生亲自经历过程。教师对过程化的教学模式也比较生疏，容易过于形式化。

（二）中职学前教育“过程化”教学的因材施教

中国现代教育家、思想家陶行知先生说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。随着素质教育的全面推进和教育改革的逐步深化，促进学生全面发展、促使学生主动地发展等全新的教育思想，日益渐渐的深入人心，并且已经体现在我们教学的过程中。在如此的大背景下，为了更加有效地去提高受教育者的综合素质，培养受教育者的创新精神和实践能力，因材施教这一教育教学原则，重新受到了人们的关注。学生由于自身的身体、心理、家庭、环境等因素的不同，每个学生都是有个性的，存在差异的个体。因此，要根据学生的性格去教育他们，对性格外向的，思想、行为都较活泼的，可以私下单独进行谈话，进行循序渐进的诱导。对于性格内向的，可以采取多表扬，给他们建立自信心的方式给予他们自信心。中职学前教育专业实行的素质教育，应该充分发挥学生的特长和个性，并且承认学生所存在着的个体之间的差異。学生的实践能力不足，对专业知识掌握欠缺，除了在教学上教师仍侧重于理论传授，忽视了学生在知识能力和技能掌握上的个体差异，其中的主要原因是对“因材施教”这一理论观点不能更好的转变在实践上。这种情况的发生，既受到教师的教育理念、教育手段的影响，也与教育教学目标的统一化相关，还与传统的班级式的教学模式有关。

（三）中职学前教育“过程化”教学过程化中完善的评价体系

我国基础教育改革的力度进一步加大，正向纵深发展，在“应试教育”向“素质教育”转轨的同时，新一轮基础教育课程改革已拉开帷幕。在这种浓浓的“现代化”的氛围下，尤其是在实施高等教育教学改革工程的大背景下，学前教育专业的人才培养和专业教学改革必然要体现时代的变革性，要体现创新性、综合性、应用性和师范性的时代要求。

中职学前教育专业因为其培养目标和就业导向明确，评价学生成绩的评价体系应该立足于检测学生的职业技能和职业素养，激发他们树立自身职业意识和挖掘职业潜能，为将来的就业提供技能保障，而不应该只是着眼于课堂、书本知识的掌握程度。

中职学前教育是建立在普通教育基础之上的培养学前教育专业人才的教育。其教学和评价必应该紧紧围绕学前专业培养目标、贴近市场需求，在社会对高素质劳动者的呼声日益高涨的同时，对中职学前教育专业学生的评价却存在着重理论、轻实践；重结果、轻过程；重考试成绩，轻综合素质评价等现象，越来越不适应现代社会的需求，因此，改革职业学校学生的评价，势在必行。

参考文献：

[1]基础教育课程改革纲要（试行）.教育部.2001.06.08.

[2]陈琦，刘儒德编.教育心理学.

[3]袁振国.教育新理念.

作者简介：

李媛媛，本科学历，讲师职称，从事中等职业教育工作7年，一直工作在教学第一线，担任学前教育专业美术课、广告设计专业装饰画和图案等课的教学任务，周授课12课时以上。