小学数学操作技能教学策略研究
——基于探究教学的视角

四川省绵阳市科创区博雅学校 王 娟

一、小学数学操作技能内容

结合小学数学教材（人教版）、教师用书及《全日制义务教育数学课程标准（2011版）》，笔者将小学数学中操作技能教学的内容和要求汇总如下：

小学数学操作技能教学的内容和要求汇总表

二、小学数学操作技能教学中存在的不足

1．教学效果不佳

通常的数学操作技能教学课，教师会利用语言信息或书本文字信息，直接传递给学生正确的操作步骤，例如画平行线的时候尺子应该怎样放，怎样移。用圆规画圆的时候圆规应该怎样握等。并要求学生严格按操作步骤进行正确作图。但学生在观看教师的操作步骤时觉得很简单，自己真实操作的时候又出现了“眼高手低”的现象。这种“手低”不仅体现在动作的精确度、力量和连续性上，还反映在小学生逻辑思维发展的局限性上。于是重复操作练习中，学生努力记忆操作步骤，没有对步骤产生过程的体验，学习主体内在固有的逻辑能力与认识活动的主动性和能动性无法得到展现。

2．教学手段单一

由于这类操作性技能更多表现出的是一种外显的肢体动作上的操作活动方式，因此，在教学过程中，教师一般比较关注操作步骤和动作要领的掌握(即怎么做的问题)。主要表现是“机械模仿”“重复训练”“题海战术”等，以通过练习题型多样化和掌握相应的解题模式来达到使学生取得较高考试分数的目的。在课堂上，教师较少采取个别交谈、小组合作、生生互动等方式来了解学生的学习进展和思维过程，因为他们觉得“很简单的几条规则，告诉学生就行了，没有必要教得这么复杂，不需要让学生探究”。……