新课程背景下小学数学教师的角色转变

于滨

【摘要】新课标下学生的学科素养提升成为教学的关键，新课程背景下教师除了教授学生基本的理论性知识之外，更需要运用多种手段对学生进行学习能力、合作能力和创新能力的培养，本文将结合新课改的培养目标，浅谈新课程背景下小学数学教师的角色转变.

【关键词】新课程；小学数学；教师角色

很长一段时间以来，我国都在推行九年一贯制义务教育，并且取得了显著成效，通过义务教育的推行，全面扫盲工作得以顺利开展.但是还有一个问题一直亟待解决，那就是如何让学生有效学习.使学生在快乐的氛围下轻松愉快地掌握知识，获得能力的提升，这是新课程改革目前急需解决的首要问题，处在教学第一线的任课教师，既要做好学校、学生、家长之间的衔接和互动，又要统筹处理学生与学习的和谐关系，因此，依据角色需要进行多样化转变势在必行.

一、教学不等于教书

教书，又称“教书匠”，听到这个名字我们不难想到“木匠”“铁匠”等具有专业技术的技术工作人员.以木匠为例，主要是指在制造家具零件、门窗框架，或其他木制品过程中用手工工具或机器工具进行操作的人.这类人所具有的显著特征就是可以以木头为原材料，以标准的方式加工成为客户需求的样子，而他们用以加工的木头具有的显著特点就是木头是没有生命的，我们可以按照需要随意改变它的形状和外观.可是这件事情放到教育是行不通的，所以，我们的教书匠们必须要改变自己的策略和方法，转变教书匠的角色为教育者.首先，我们面对的是一群有血有肉的个性群体，他们有自己的特长和爱好，他们也不可能完全按照我们规划的轨道往前发展，他们个性张扬，他们潜力无限；其次，教育的过程是漫长的，是在潜移默化之中对他人的人格影响过程.教育不仅不可能在短时间之内完成，而且没有任何一种教育的方式对于学生的一生完全适用，我们必须沿着学生成长的轨迹，在不同的阶段给予不同的照料，他们未来才会枝繁叶茂；第三，教育的过程全面而细致，没有哪本教科书是通用的，只有教师对学生的爱和希望才是可以无限延伸的，我们可以用一节课的时间教会学生运算的法则，却不可能教会学生解题的全部方法，这就是教书与教学的不同.因此，教学需要教师用心去教育，而不是用某种方法去教书，死板的知识有限的，学习的过程是无限的.

二、新课程要求教师首先要学会转变

（一）课堂教学的过程要体现人的教育

传统的课堂教学中，我们只需要按照教材的内容安排完成教学过程即可，翻开新版的教材教师开始疑惑了，这些内容学生们自己像看动画一样，带着问题去阅读就可以看懂，那我还需要教什么呢？这就是新课程带给教师的第一个问题，如何引起学生学习的兴趣，让学生自觉地去阅读和学习教材.新课程下教师的角色要引导学生由被动学习向主动学习进行有效的转变，要凸显人文教育的特征，不要只是教会学生加减乘除的运算法则，而是让学生学会运算的方式并应用于日常生活.奶奶年纪大了，去买东西有时候会算不过来账，我想帮助奶奶一下，那么学完这节课你会受益匪浅，这样充满爱的课堂导入也许学生会更加喜欢.

（二）学科融合在新课程的教学过程中越来越明显

新课程下课程的综合化越来越明显，学习变成了知识、能力与态度的综合，而且这种综合必须由课程的综合来体现，以此培养、促进学生的发展.课程整合成为课改的一个非常重要的关键点和亮点，世界各国也呈现出一个共同的走向，那就是课程的综合化.课程为什么要综合？原因是课程综合带来了课程的交叉地带、边缘地带等，在交叉和边缘地带往往最能培养学生的创新精神.“综合”有三种内涵：其一，课程综合指的是课程形态；其二，课程综合是一种方式；其三，课程综合是一种理念.如果一位教师把握了综合的形态、方式、理念，就会自觉地在教学中进行课程综合.通过语文的多样化阅读增强学生学习数学的兴趣，同时，还可以通过数学应用性题目的开展拓宽学生对于语言的理解和应用，还可以让学生在做题的过程中体会语言表达的严谨性与逻辑性，例如，数学中“除数”“被除数”“除以”和“除”只是一字之差，表达的意义就完全不同，这些细节问题对于提升学生的学科素养都有非常重要的影响.

（三）时刻注重教學的原则和方法，切勿急功近利

很长一段时间以来，我们都习惯于用成绩去评定一名学生的优劣，因为这样的评价方式来得更加简单而直接，很多问题在我们多次的模式化训练之后，学生们可以快速反应得出问题的答案，但是却知其然并不知其所以然.画面展示出圆形、正方形、长方形、三角形，学生可以快速反应出三角形不是轴对称图形，可是如果问：“三角形一定不是轴对称图形吗？”学生们就开始犹豫了，因为他们只是看到了这个图形，而没有在脑中出现其他三角形的形状，他们不知道还有等腰三角形这样一个特例，这就是教育狭隘性的一个方面，只是告诉了学生答案，但是却没有问问为什么.尤其是小学阶段，学生们由于知识水平有限，很多知识让他们自己去学会比较缓慢，教师们常常为了快速提升学生成绩而采取“揠苗助长”的策略，殊不知这样的教学方法，将会使学生后续的学习过程开展更加艰难.

三、小 结

在小学阶段，学生们学习的知识相对浅显，因此，教师一定要耐心地尊重学生的学习规律，帮助学生养成良好的学习习惯，在教学的过程中注重策略和方法，而不要企图运用统一的标准把他们塑造为圆满的产品，只有不断地学习和磨砺才是唯一的解决方案.

【参考文献】

[1]李玲玲.小学数学教师5项修炼[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[2]魏巍.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].亚太教育，2015（24）：19.

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