在“诗”的年纪里，把“诗”做起来

胡凡奇

诗歌的生命力极其旺盛，几乎每个民族的祖先都不约而同地选择诗歌作为最初的母语文学形式，而中国是诗的国度，拥有博大精深的诗词文化。

人教版共安排现代诗87首，其中大多数以课文链接的形式呈现，其中有30首为儿童诗歌，大多安排在一二年级。

一、采菊悠然见南山——教材整合始得法

学习儿童诗，应在扎实掌握课内知识的基础上进行，将这块内容整合起来，往往能达到事半功倍的效果。

在实际教学中，我先将一、二年级学段的儿童诗歌做了以下整理：

我发现儿童诗歌在选材上大多贴近儿童的生活，以动物、植物、季节等为切入点，引导孩子认识生活、感受生活，进而激发孩子对生活的热爱之情。因此，我将一、二年级的儿童诗歌重新做了以下归类：

动物类：《比尾巴》、《雪地里的小画家》；

季节类：《四季》、《柳樹醒了》、《春风吹》、《四季的脚步》、《春的消息》；

生活类：《小小竹排画中游》、《哪座房子最漂亮》、《影子》、《平平搭积木》《小小的船》、《看电视》、《快乐的节日》、《欢庆》；

抒情类：《我多想去看看》、《一株紫丁香》、《雷锋叔叔，你在哪里》；

说理类：《两只鸟蛋》、《植物妈妈有办法》、《要是你在野外迷了路》、《‘红领巾真好》。

二、山登绝顶始鸟瞰——《日有所诵》开诗篇

利用《日有所诵》，以“读”为切入点，我做了如下尝试：

1.班级诗会

我们班采用的是《日有所诵》。并利用阅读课、班会课、队会课以及课前 5 分钟举行诗歌朗诵会、推荐好诗比赛、你读我评等活动，指导学生从各个角度理解、欣赏每一首诗。

一、二年级我班学生共背熟了 40 余首古诗文和 50 余首儿歌，并对这些古诗文和儿歌的背诵进行检查。

2.亲子诵读

组织学生阅读儿童诗歌，应采用多种方式，既有课内读，也有课外读，既有集中读，也有分散读。从读的主体来看，主要形式有师生阅读、伙伴阅读和亲子阅读。

我们班做的比较突出的是“亲子阅读”，老师通过家访、家长会等多种渠道向家长宣传阅读对学生的重要意义，提出一些有效的建议。每天坚持和孩子一起阅读 20分钟，让读书成为家庭生活中的一部分。让学生在读的同时有所收获有所积累，我们还建立了《亲子阅读卡》，督促孩子自觉读书，记录阅读收获。

3.分类阅读

《日有所诵》运用中，仍然可以采用在前面提到的教学方式，归纳整合，选取有代表性的诗歌经行朗诵、学习，也可配合课本内容的经行内容上的调整。

三、绝知此事要躬行——“微绘本”中见诗意

在践行儿童诗教学的过程中，我找到了一个新的切入点——“微绘本”，“微绘本”不仅仅是简单的指图画书，而是指基于绘本、照片、剪贴画、网络等载体的一种表达形式，微绘本对激发写话兴趣，丰富写话题材，有非常明显的作用。

因为低段的儿童不仅是天生的诗人，还是天生的画家，而“微绘本”就是他们释放天性的新天地。

1.以模仿为点的拓展

“微绘本”最终目的都是为儿童诗教学服务的。例如将《比尾巴》和《雪地里的小画家》经行整合教学后，我就让孩子们用七巧板将文中的小动物形象再摆一摆，观察尾巴的形状，再想一想生活中还有哪些动物的尾巴也很特殊呢？ 这时孩子们就不再局限于“长、扁、美丽”这些比较抽象的形容词，而是写出了（ 谁 ）的尾巴（像剪刀 ）？（ 燕子 ）的尾巴（像剪刀）；（ 谁 ）的尾巴（像枫叶）？（ 小鱼 ）的尾巴（ 像枫叶）；（ 谁）的尾巴（ 扫把 ）？（ 狐狸 ）的尾巴（ 像扫把 ）这样联系生活中形象的诗句。

2.以留白为点的拓展

在教学以季节为主题类型的儿童诗之后，让孩子们描绘自己心中最美的季节，并配上一首自己写的诗，在班级中展出。

3.以活动为点的拓展

在教学《哪座房子最漂亮》和《平平搭积木》中发现可以联系社会上的许多公益活动对儿童诗的内容进行精神层面上的补充和拓展。本学期学校举办的“爱满从江”活动，许多小朋友就创作了小诗并配上自己的爱心，一同寄往从江。

朱光潜先生曾说：“自从有了诗歌，人生就不是一件枯燥的东西。”所以我们的诗歌教学不仅是引导孩子们的审美能力向真向善向美发展，更应该保护孩子的诗兴，让孩子回归童心。

在“诗”的年纪里，让我们把“诗”做起来！