万物并育，百花齐放
—— 解读北京市海淀区花园村第二小学赵建捷校长的“多彩成长”教育理念

文│刘 言

万物并育，百花齐放
—— 解读北京市海淀区花园村第二小学赵建捷校长的“多彩成长”教育理念

文│刘 言

>>北京市海淀区花园村第二小学校长赵建捷

我国著名教育家陶行知先生曾这样高屋建瓴地论述过校长之于一所学校的重要性：“校长是一所学校的灵魂，要想评论一所学校，先要评论她的校长。”很显然，学校的建设和发展，离不开校长的卓越领导，尤其是对一所优质的学校而言更是如此。

多年来，北京市海淀区花园村二小全体师生在赵建捷校长的带领下，积极投身于教育教学的探索和实践，励精图治，追求卓越，带着理想和激情取得了一个又一个辉煌的成就。其折射出的是学校优秀的文化思想和赵建捷校长充满教育智慧的治校理念。“万物并育，百花齐放”的办学理念诠释了学校的教育思想，彰显了学校的文化品位，凸显了学校的教育特质；“勤学博思，明理笃行”的校训激励着每一个学生勤奋学习，追求进步；“多彩成长教育”的办学特色丰富了素质教育的内涵，拓展了学生在德、智、体、美、能、思、行七方面的发展空间，强化了学生道德、心理、知识、人文、身体、能力等素质的全面培养。赵校长说，当教师能够让教育如东风催生万物，并如阳光温暖每一个孩子心灵的时候，才能激发学生生命的活力，才能哺育学生健康成长。在这样的理念引导下，赵建捷校长打开了学校大门，与每一位家长携手，一起建构大教育格局，行动一致，信念一致，志同道合；一起研究教育规律，共同参与，共同决策，共同分享。

在赵建捷校长看来，成就一所好学校的四大要素是：良好的外部环境、先进的管理机制、卓越的教师团队和丰富的课程体系。这四要素共同构成了一所学校独特的校园文化，共同诠释了学校的价值取向和精神内涵。花园村二小的“多彩成长教育”旨在“让每一个人的每一天都充满绚丽的色彩”。如今，“多彩成长教育”已深深铭刻在花园村二小一代又一代教育工作者的心中。这种教育理念也获得了广大家长的高度赞同，家长们由衷地感谢学校为他们培养出全面发展且个性突出的孩子。为此，越来越多的家长纷纷加入到“多彩成长教育”的行列中，共同描绘孩子的多彩人生，为学校的特色文化添砖加瓦，为孩子的多彩人生保驾护航。

“上善·优雅”的校园环境

对于教育，赵建捷校长有着自己独到深刻的理解，她一直强调学校除了传播文化和知识，更重要的是要教会学生做人。赵建捷校长认为，学校是学生接受教育的主要场所，学校的环境建设与学生的主体发展有着密切的关系，对增强学生的成长和发展起到潜移默化的影响。有道是“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”，为此，多年来，花园村二小努力建设多姿多彩的校园环境，以保证学生在优良的环境中学习生活。

如今，走进花园村二小，就如同走进一所绚丽多彩的育人花园，“上善·优雅”的环境文化不仅与课程文化相结合，更与育人目标相结合。上善——建设一所团结共进的和谐校园，学生们要积极向上，追求进步，开阔眼界，吸收净化；老师们要潜心治学，无私奉献，登高望远，海纳百川。优雅——建设一所异彩纷呈的美丽校园，学生们展淑女气质，扬绅士风度；老师们呈高尚品位，树个人魅力。

>>赵校长与英国教育专家交流

教学楼文化突出主体性，体现责任感。三座主体教学楼分布在南北两个校区，以“学”字为核心命名，依次为：乐学楼、会学楼、为学楼。以“立体式”的育人主题内容建设楼道文化，旨在让学生成为未来的终生学习者。

校园文化突出人文性，体现时代感。开放的校园彰显“人文、优雅”的特色，“校园十五景观”更是展示出学校文化之魅力。“绽放希望”“春华秋实”“绿阴雅廊”“友谊亭”“思随心动”“圆梦”“春和景明”“绚丽童年”等多处校园景观，无不凸显了“历史与现代、自然与人文”相融合的文化主题。

教育区域突出主题性，体现使命感。校史展厅是学校宣传文化的窗口、教育的阵地，位于“会学楼”东侧，以文字、图片和实物等形式，全面地记录了学校的发展历史。通过对学校历史足迹的记录与再现，开展“知校史、爱校史”活动，继承与发扬学校精神，弘扬学校文化。国防教育展厅是学校爱国教育基地，位于“为学楼”三层，面积40余平方米，从多角度展示人民军队建设成果，有效激发学生爱党、爱国、爱军之情，增强民族自豪感。

教室、场馆文化突出多样性，体现幸福感。教室是孩子们重要的学习生活场所，赵建捷校长多次与班主任研究建设班级“文化场”的构想，一定要站在孩子们的角度，给孩子们创建快乐、自主、自由的成长空间，尽可能地从孩子的视角出发来设计打造各种班级文化。在教室门口，有班旗、班徽鲜明醒目；在教室四周，有课程学习指导、学习思维导图，有班规、班训，有“多彩争章”评价、“五·五成长”记录及“班主任承诺”等；在楼道，还有开放式学习区域、阅读园地、艺术、科技、国防等文化专题、荣誉展示板块等，真正形成了“一班一品牌，班班有文化、班班有特色”。

图书馆突出丰富性，体现实效感。学校图书馆是开放式的，日常由学生志愿者管理；每个楼层设有“阅读空间”，班级设立图书角，方便学生读书；建设数字图书馆，开展在线阅读。

“守正·出新”的管理机制

做校长，首先是做教育人，其次是做管理者。做教育人，就要有教育理想，有自己对教育的理解，办学思想即反映了校长对教育的理解；做管理者，就要有领导的能力，这是实现教育理想的保障。赵建捷校长对“守正·出新”的管理机制是这样解读的：所谓“守正”是继承人类所创造和积累的教育文明与成果，准确地理解先贤见解及笃实之结论，立足“四守”即守道德之正，守学问之正，守处事之正，守行事之正；追求“出新”即创新，坚持每天除旧革新，管理文化提倡述而有作，敢于挑战常规，善于探索新知，正确看待失败，尊重个性差异，以创新作为个人和集体的价值取向。“守正·出新”是在坚持“守正”的基础上力求“创新”，是民主规范、人文创新的管理文化。也正因此，多年来，赵建捷校长将办学理念细化在教育教学管理方面，结合实践不断提出动态而具体的目标。

赵建捷校长致力于推行“扁平化”管理，早在2002年就建立了“所有人都是管理者”的研究中心设置思路。教学研究中心、德育研究中心、教育科学研究中心、校务管理中心、后勤服务中心和安全保卫中心，“六大中心”团队运行。同时成立了学校文化发展研究中心、校本化课程实施与发展中心、教师专业发展培训部等推动教育教学中心工作，提高办学质量。

实现质量管理，建立“三个系统”。发展规划系统：为了更好落实学校中长期发展规划目标，加快促进学校特色发展步伐，又快又好完成学校年度发展目标，制定中长期发展规划、年度发展计划。质量控制体系：依据ISO9001:2008《质量管理体系要求》标准，编制《质量管理手册》和《作业文件》，以求与国际质量管理接轨，从而确保各个方面工作的有效实施。评价考核系统：干部满意度测评，学年定期通过座谈、访谈、问卷调研等开展教师测评。

实现民主管理，认同“人人管理”。遵循“民主集中制”原则，依托社区、家长理事会、专项考核小组、学生代表会等议事机构，采取“两会一公决”，即校务委员会、教职工大会，凡事全体参与投票“公决”形成决策，实现刚性责任。人人参与制度的制定，人人参与文化的建设，人人在参与中获得尊重。

实现主体管理，鼓舞“团队合作”。学校积极发展五大主体群，为干部教师、党员教师、骨干教师、青年教师、班主任教师在不同专业领域的发展做出规划和培养，给教师、学生乃至家长提供策略与帮助。促进教师专业发展，促进学生全面发展，促进学校提升办学品质。

“德技双优”的教师队伍

“教育品质不是取决于学校建筑多么漂亮，教学设施多么先进，而是取决于站在讲台上的教师的素质如何。”朱永新教授曾如此论述教师之于学校的重要性。教育的生命力取决于教师的成长和发展。而教师的真正成长和发展，取决于教师内心的深度觉醒，学校的任务就在于唤醒教师内心发展的自觉性。以赵建捷校长为核心的领导班子始终高度关注教师的成长和发展，建构“多彩教师能力”模型，探索“多彩教师着色”评价，不断拓展教师队伍建设途径，促进全体教师专业自信、从教自信。

赵建捷校长深深地了解教师的酸甜苦辣，一直坚持推动教师关爱行动的开展，不遗余力地提升教师的从教幸福感。与此同时，学校还通过校长邮箱、心理咨询导师、聘请心理专家等举措，深入了解教师的思想动态，关注教师的心理健康问题，对教师进行心理沟通和教育引导。在注重教师心理健康的同时，对学生心理健康的把控也有了一个正确的尺度。

在关注教师身心健康、提升教师职业幸福感的同时，赵建捷校长还倡导通过多元发展的培训体系，提升教师的教育教学专业能力。她十分重视教师团队的培养，通过“心领袖工作坊”“双培养基地”“新课堂项目组”“新人才训练营”“班主任研修室”等“五大成长平台”，探索教师培训思路，培育教师科研品质，让教师永远置身在不同的团队中，共享共赢，人人发展，人人绽放。

赵建捷校长深入研究培养教师专业模式，构建了花园村二小教师专业成长的“三七培训模式”。为了实现教师的多元成长，积极为教师搭建多种发展平台，支持教师的迅速成长，彰显教师魅力，赵建捷校长还提出了具有花园村二小特色的“五·五”成才计划，支持教师在专业团体中成长，期望教师置身于本学科围墙之外的更大的教育群体中，期望教师是专业团队中的一员。鼓励教师利用一切有效的方式，与教育同伴进行打通年级、打通学科的切磋和商讨，在不同学科的教育教学交流中寻找教育的共同点，探寻学科相通的本位理念与策略，使教师在不断的互访学习中得到长足的发展。

通过以上举措，花园村二小为每一位教师量身打造了发展路径，使教师实现了“自主发展，特色成长”。在这方成长沃土上，借鉴他人班级管理的成功经验，在班级建设领域独树一帜者有之；克服做事过于随性的缺点，在学校的引导与帮扶下向学科骨干教师的目标不断迈进者有之……就这样，花园村二小努力营造教师专业发展的学校文化氛围，优化教师专业发展层级管理，强化教师自我发展意识，支持教师发展愿景，从而使每一位教师都能成为“智慧教师”，享受到职业的幸福与满足。“多彩文化”建设为教师的专业发展提供了文化底蕴和精神支撑，学校先后涌现出了一大批市、区级骨干教师、教学能手。

“润物·共生”的课程体系

>>赵校长参加班级活动

>>赵校长与孩子亲切交流

>>赵校长在春节联欢会上慰问讲话

当前，新课改正在全国各地开展得如火如荼，基础教育课程建设关系着亿万学生的成长和国家民族的长远发展。从学校层面来看，课程也体现了一所学校教育价值的取向。在花园村二小，赵建捷校长一直致力于学校课程体系的规范建设，正是她对教育的深入理解，逐步形成了“润物·共生”的课程理念，在日常教学中，总是想方设法鼓励教师聚焦责任，在不断探索与实践中开拓创新，建构一个“公平、平等、效率”的“并育课程”特色体系。赵建捷校长强调校本化实施下的“并育课程”是对国家、地方课程的有效落实，是对学科的统整与拓展，是密切学校教育、家庭教育与社会教育关系。为了极大满足学生的学习、生活和成长需求，花二小的教师、家长及社区成员必须达成课程共识，即“鼓舞创新与集体责任”，并凝聚所有人的决心。

花园村二小的“并育课程”包括三大门类：学科统整类课程、善和书院课程、未来学院课程。学科统整类课程包括国家、地方课程及综合性学科实践课程，深度开展研究性、实践性、社会化与生活化的“场景主题学习”，发展学生成为T型人才的基础教育。从内容上划分为两大板块：数学、科学、综合学科融合，即重点发展学生“数学与科学教育”，重点发展学生“阅读能力”。善和书院课程中包含礼乐文化课程、民族艺术课程、语言文学课程、家庭生活课程等五类课程，重点发展学生中华优秀传统文化教育。未来学院课程以科学类、文化类为主，是以小组合作学习方式开展的STEAM+PBL学习，让每一个学生走进“未来学院”，结合项目选择可持续的研究性学习。

除此之外，学校还积极开发丰富多彩的社团选修课程和家庭生活课程，作为“并育课程”体系的有益补充。社团课程一般安排在课后一小时，开展团队训练和选修课程。学生100%参与社团课程与活动。根据学生意愿自主选课，实施走班、混班授课和团队训练的方式，学校教师、外请的专业教师、聘请的家长教师承担授课任务。主要涵盖体育、美术、表演、科技、非遗、生活等六大类上百种课程项目。家庭生活课程是为每一个孩子在家庭学习中提供学习资源。依托综合实践活动教材、相关学科内容和生活经历，家庭生活课程包含4个领域：生活类、文化类、阅读类、传统节日类，是家庭自愿自主开展的学习课程。

花园村二小的“并育课程”体系极具包容性、平等性和多样性。延伸至社会、社区及每一个家庭，家庭生活课程在校本课程管理体系中，让教师及家长如沐春风，体现了凝聚、包容与共享的社群观念；面向每一个孩子，重点发展学生“阅读能力和数学与科学”，教师选择更灵活的方式对学生进行综合评估以及日常个人行为、课堂参与度等个性化评估，促进不同学生能够在阅读能力和数学与科学能力上均衡发展；提升了个性化学与教的意义，平衡学生的知识、技能、合作与创意，围绕学生的兴趣、爱好与特质，设计充满创意的课程学习，学习评测形式多样，运用多元测评指标，减少学生学习的恐惧与焦虑，激发学生学习的热情与自信。

肖川教授主张：“校长首先应该是一个精神引领者，其次才是行政领导。领袖不是自封的，而是由其卓越的个人影响力自发形成的，这种影响力来源于人格魅力——善良、真诚、宽容与正直，来源于个性魅力——独特、纯净、丰富与深刻。”

赵建捷校长潜心研究教育三十七载，她强烈的教育使命感、崇高的教育情怀及卓越的教育智慧，无不令人肃然起敬，更为当代所有的教育工作者树立了行为标尺。

办一所师生共同向往的多彩花园式学校，这既是赵建捷校长的教育理想，也是花园村二小的共同愿景，更是学校所有人的努力方向。师生向往的多彩花园一定是自然的、唯美的、芬芳的，这里有多彩的环境、多彩的师生、多彩的课程和多彩的活动；这里是安全的、温馨的、包容的；这里以求知为乐、以交友为乐、以成就为乐；这里的每一个孩子的每一天都充满绚丽的色彩。