让思维的灵动在笔尖流淌

韩硕

摘要：从古至今，灵感是一切创造性活动的核心元素，同时也是诱发量变到质变的催化剂。然而灵感的出现却很难由量化因素决定。本文旨在从创意写作这门课程浅探灵感形成的条件和一些具体方法。

关键词：灵感思维；创意；写作；教学

叶芝说过：“Education is not the filling of a pail but the lighting of a fire”。这束照亮教育的光源于灵感的火花，学习活动除了感性思维，理性思维的交织运用以外，灵感思维也在量变到质变过程中起到了决定性作用。“创意”通常作为缪斯女神的化身之一，被人们当作评估灵感思维能力的标准，因此，培养创新能力，提高创意思维也成为当下教育规划的核心部分。国外高校创意写作的学科建设和教学实践已经拥有近百年的历史，但在国内，我们的创意写作训练还属于开创阶段。作为一名有着英语文学研究背景的大学英语教师，我希望通过自己的努力和探索帮助我的学生学会使用灵感思维的钥匙去开启他们自己的创意人生。机缘巧合，在书城购进论文资料时，看到一本由中国人民大学出版社出版，名为?创意写作教学?的书，作者是在英国威尔士班戈大学教授创意写作的伊莱恩.沃尔克。这本书帮助我找到了教学缪斯女神的芳踪，借此机会和每个追逐灵感的同路人分享一下心得体会。

这本书是创意写作书系列之一，主体由50个创意写作教學实例组成。值得一提的是本书的作者在创作魔幻现实主义小说，非虚构作品和诗歌的同时，还在一个摇滚乐队担任主唱。正如作者在书中写到：“......一个作家往往要在一种跨领域的人生阅历中成长起来，并且还有可能要继续出没于这些领域。因此，不同的创意写作教师，其带入课堂乃至整个学科的个人资源也可能大不相同......”。书中50个训练模块凝聚着50个创意个体独具代表性的背景经历。这些来自世界各地的小说家，诗人，剧作家，游记作家，生活和美食作家，文学，社会学，语言学以及文化研究学者等均为这本灵感思维训练的“葵花宝典”贡献出了独门秘籍。因此，根据学生的学习特点，本书使用者在进行实践教学过程中可以进行相应调适，并且注入自己的风格。

本书所展示的灵感思维运作模式下的创意写作训练可大致分为两条路径：以点带面的发散想象能力提升；以点带点和以面带面的联想能力加强。首先，任何创造活动都离不开前期的信息输入，因此，可以鼓励学生展开以收集素材为目的的阅读探索之旅，从而以写作带动阅读，并且帮助学生养成留心观察，敏锐捕捉自然现象和人类活动闪光瞬间的习惯以及体会蕴含其中的乐趣。例如，本书作者提出通过建立一个创意写作工作坊的方式来启动“自我激发的破冰之旅”，以感知自身特点为基础，逐渐发散和扩展为了解他人或其他群体特点的思维和行动模式。作者在她的课堂上采用了填写自我激发卡片并与同伴交换的方式来展开该活动。卡片内容包括：我的名字；我名字的由来；我的作品；我的推荐阅读：我最喜欢的一句格言；你可以问我的个人信息；你问了我，但我没法回答的方面；如果我不说，你永远不会知道的秘密。除此之外，作者还要求学生用一种好莱坞百万销量小说式的风格去“吹捧”同伴，从而引导大家就写作的理想与抱负展开有益讨论。

伊莱恩的教学方法也给了我一定的启发，在开展这类训练的时候，还可以鼓励学生发挥想象力，用不同的身份来介绍自己。例如，凯撒大帝，狄奥根尼斯，政府官员，艺术家，学者，幼儿园教师等等。通过角色体验，让学生更直观地感知对于同一事物的语言表述可以通过不同的路径来完成，从而让想象力来编织创意的“百衲衣”。引导学生在突破思维限制的过程中擦出灵感的火花。结合本人目前的实际教学情况，可以带动艺术类学生，以一副自己最喜欢的，一副最反感的，亦或是一副未完成的画展开想象，尝试以英语语言为载体写出背后的故事。另外，也可以鼓励学生想象维纳斯雕像双手的具体形态，从而将自己的想象转化成英语语言的具体表达。

其次，符合认知规律的探索模式，都是由熟悉到陌生，由简单到复杂，由已知到未知，由具体到抽象。因此，本书作者提出教师可以引导学生“在陌生领域寻找各种未被发现的关联”，并且建议“‘写我知道的这一古老的建议不再是一张安全防护网，而是成了一个有力的跳板”。 在联想能力训练的过程中，学生的五种官能效应：视觉效应，听觉效应，嗅觉效应，味觉效应以及触觉效应，则需互相协作，这一奇妙的交织就形成了“通感”，也就是人们通常所讲的“第六感”。我个人的理解，会把这种奇特的感受表达为“灵感认知”。伊莱恩在她的课堂上也运用了“感官瑜伽”的训练方式来提升学生的联想能力。例如，“数码琴弦”，“美食评论”以及“诗歌嘹亮”都体现了作者以感官能动性为基础来发展灵感思维训练的个性化设计。在这些训练中，作者要求学生聆听一段诗歌朗诵或一串美妙的音符，然后根据感性认识来即兴写下一段文字。

受作者教学方法的启发，我也希望通过自己的训练来提升学生的联想能力。例如，我会带着我的学生一起聆听不同乐器演奏的不同音符，一起辨析不同的颜色，又或者是一起体会不同植物的不同形态等。然后，要求他们把感受的具体体会通过联想的方式转换成抽象文字。依稀记得在我的求学时代，我的老师Dr Miller要求我们用一种饮料来描写她。我把她写成了“sparkling water”，主要原因是那些跃动的小气泡正是她启发我们产生的灵感。

以上就是我个人对这本书所例举的方法的一点心得体会。我也会在现阶段的教学工作中合理引入部分方法，希望有一天我可以展开自己的创意写作教学实践并开启个人对灵感思维训练的探索。让我们每一个在创新道路上前进的同路人都能够使用灵感思维的钥匙，让这一份灵动在笔尖流淌。

参考文献：

[1]吕永林，杨松涛译，伊莱恩·沃克尔编，《创意写作教学》[M]，中国人民大学出版社，2014

[2]赵忠山，“创意写作：创造性思维在写作教学中的运用”，《写作》[J]，武汉大学出版社，2015

[3]林歆，聂苓，“创意写作在英语教学中的应用”，《科技展望》[J]，宁夏科技发展战略和信息研究所，2015

[4]Craig Batty； Jennifer Sinclair， Peer-to-peer Learning in the Higher Degree by Research Context： A Creative Writing Case Study[J]， New Writing， 2014

[5]Graeme Harper，Creative writing： words as practice-led research [J] ， Journal of Visual Art Practice， 2008