幼儿园小班形体教学研究

黄虹

摘 要：目前的幼儿园普遍开设舞蹈教育。很多的幼儿在小班阶段就接受了舞蹈形体教育。幼儿园的舞蹈教学中，对小班的幼儿开展形体教学，在训练的过程中要考虑到幼儿形体教学是舞蹈学习的必经阶段。在形体训练中，要结合音乐进行身体活动，以舞蹈中常用的基本姿态为主，训练的目的是帮助幼儿塑造优美的形体，同时还起到健身的教育，是幼儿阶段重要的审美教育。该论文针对幼儿园小班形体教学进行研究。

关键词：幼儿园 小班 形体教学

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）05（b）-0145-02

从目前的幼儿园小班舞蹈形体教学情况来看，由于没有对幼儿的自身生理特点以高度重视，加之训练缺乏系统性，部分幼儿的形体并没有得到很好的塑造，甚至导致韧带拉伤等症状。要使幼儿园小班形体教学获得良好的效果，发挥促进幼儿健康成长的作用，就要规范幼儿活动姿态，在形体教学中对幼儿正确引导。

1 在幼儿园小班形体教学中要对幼儿的好动特性充分利用

幼儿天生好动，只要是新奇的事物，就能够吸引他们注意力。在对幼儿园小班幼儿开展舞蹈教学中，就可以对幼儿的这种好动欲望充分满足。形体教学比较规范，令幼儿感到枯燥，如果是新动作，幼儿还会认真学习[1]。但是，幼儿对事物缺乏持久力，如果不断的重复，就会使他们失去耐性，不再认真学习。特别是诸如“开跨” 动作，幼儿会感觉到有些痛感，就更不愿意参与到训练中。要幼儿园小班幼儿的形体训练兴趣激发起来，可以采用模仿教育的方式，将幼儿的生活内容融入到舞蹈形体训练中[2]。比如，幼儿对“大嘴吃食”的动作比较熟悉，在每一段音乐响起时，就可以引导幼儿模仿吃葡萄的动作、吃棒棒糖的动作。这些动作都出自于幼儿的日常生活内容，很容易吸引幼儿的注意，而且很多的幼儿乐于参与其中。采用这种模仿日常生活内容的动作，可以达到舞蹈形体训练的目的，而且使得新团体训练更为童趣化。

小班幼儿在接受舞蹈形体训练中，其对训练的兴趣对训练的效果起到决定性的作用。在屈膝动作中，舞蹈教学可以学小兔子的样子，让幼儿学习兔子跳。幼儿在模仿的过程中，就会逐渐地掌握了屈膝的形体动作。幼儿的想象力非常丰富，在讲授每一个舞蹈形体动作的同时，都要根据动作的特点设定模仿情节，让幼儿模仿，使形体训练教学更为形象化，幼儿对动作心领神会，就会乐于参与其中，且按照舞蹈教师的指导动作到位。

2 指导幼儿通过表演角色掌握形体动作要领

幼儿普遍喜欢表现自己。在幼儿园小班形体教学中，可以设定表演场景，让幼儿一展表演的才华，不仅使幼儿乐在其中，而且还达到了形体训练的效果。比如，在幼儿园小班形体训练中有“马跑”的动作，属于是组合性的形体舞。舞蹈教师用多媒体播放“大草原”的情境，为幼儿塑造“大草原”意境，让幼儿想象自己就是一匹小马，置身于大草原中。之后，告诉幼儿：“你们就是大草原中的小马，有的小马正在奔跑，有的小马在与同伴嬉戏，有的小马饿了，在寻找嫩草吃。”舞蹈教师用多媒体播放音乐，并随着音乐的节奏模仿跑马的动作、与同伴嬉戏的动作和寻找嫩草吃的动作，让幼儿自由模仿[3]。在幼儿表演的过程中，舞蹈教师还要即兴地念着儿歌，比如“温暖的阳光下，马儿外面跑，吃着青青草，晒晒阳光好。”舞蹈教师一边说着儿歌，一边学着小马奔跑，让幼儿也模仿奔跑。舞蹈教师的示范动作惟妙惟肖，在多媒体塑造的场景中，配合不断变化的音乐节奏，就会让幼儿真正地感觉到是在大草原中，并兴致盎然地跟着舞蹈教室学着马儿的样子奔跑，一些跑累了的幼儿就会边吃草、边休息。当音乐的节奏快，就是马儿在奔跑；当音乐的节奏逐渐放缓，幼儿就可以慢走，也可以休息；当音乐的节奏大幅度变化，就说明马儿在跳跃着。幼儿就学习小马跳跃的动作。如果幼儿的动作不到位，舞蹈教师就问：“难道小马的脚伤到了吗，怎么走路抬不起脚呢？”此时，幼儿就知道自己的动作不到位，看看其他的小朋友，更为努力使动作做到位。

3 对幼儿的舞蹈形体动作进行启发性讲解

幼儿在接受模仿训练的时候，都是先模仿动作，然后逐渐地投入到思考中。教师的示范动作不仅要准确，还要具有美感。特别是相对复杂的动作，更要让幼儿看到舞蹈教师的动作更为优美，然后想象自己模仿教师的动作，也会像舞蹈教师那样美，就会积极地按照舞蹈教师的指导投入到模仿训练中。舞蹈教师在示范动作的过程中，要按照正常的训练速度示范，让幼儿对整个的动作有一个完整的印象，有助于将幼儿模仿的兴趣激发起来。为了让幼儿了解动作的细节部分，就需要二次示范的时候，将动作的速度放慢，动作的关键环节，要对幼儿进行启发性讲解。此时，舞蹈教师要让幼儿的训练姿势定位，然后对每一名幼儿的动作予以纠正，之后让幼儿再重复一遍。在指导动作的过程中，就要让幼儿认识到预备姿势的时候要腰部挺直，脖颈尽力向上伸，目向前方，之后按照舞蹈教师的指导动作。舞蹈教师在讲解的过程中，要做到语言表达简单，动作指导到位，同时还运用比喻的方法让教学内容更为生动一些[4]。比如，“交替勾绷脚”的动作训练中，教师可以将两只脚比喻为一对好朋友，并配合这个训练动作编写儿歌，“一对好朋友，永远在一起，走路一起走，你走我也走。”在刚刚开始训练的时候，音乐节奏要慢一些，动作也要慢一些。教师还要对动作的细微之处进行详细讲解。在比较难以掌握的动作环节，教师就需要喊口令对幼儿进行规范教学，“一二三四”是常用的口令，引导幼儿不断地重复动作，同时幼儿还要注意观察幼儿接受训练的态度和情绪。如果幼儿已经产生了懈怠等情绪，不愿意跟随着教师的口令动作，教师就要播放音乐，让幼儿跟随着音乐的节奏动作。在动作训练中，教师要对幼儿予以更多的鼓励，让他们自信地完成动作，对动作的规范不必要苛求，重要的是让他们对形体训练产生兴趣并乐于参与，为后续的训练奠定基础。

4 结语

综上所述，幼儿园中的小班幼儿，无论是身体上，还是心理上都具有很强的可塑性。对小班幼儿开展舞蹈形体教育，要考虑到幼儿生理条件，可以让幼儿的脊柱、上肢、下肢、大肌肉和小肌肉都能够在训练中得到充分的伸縮，使幼儿的形体更加优美而且柔韧更强，有助于幼儿茁壮成长。

参考文献

[1] 唐颖洁，罗超英.对幼儿形体教学现状的分析与对策[J].课程教育研究，2015（4）：8-9.

[2] 高祥.通过游戏来学与教：幼儿园游戏教学实践的个案研究[D].西南大学，2014.

[3] 王小斐.幼儿园舞蹈形体课教学的初步探索[J].新课程学习，2014（1）：47.

[4] 周隽.利用社区资源开展幼儿园户外活动的实践研究[D].湖南大学，2012.