农村小学以课文为例，提高起步作文的策略

肖坤明

摘要：阅读是写作的基础，是写作的积累，而写作则是阅读的最终目的。阅读与写作相辅相成，密不可分。在阅读教学中，抓住文质兼美的教材范例，找准契机，适时适量地渗透写作的指导和训练，在阅读的过程中，提高阅读能力和理解能力的同时，领会写作的方法，感悟写作的技巧，让学生在阅读中对写作产生兴趣，为学生爱写，乐写提供前题条件。特别是小学三年级，三年级是中年级的起始阶段，习作也是从三年级开始起步的，学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡到三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，必须历经一个从句到段到篇循序渐进的习作实践过程，对于这样的过渡，学生难于适应，有些甚至产生畏难害怕情绪，一听说写作文就头疼。我们农村的不少学生，由于家庭的特殊性，普遍存在基础差、知识面窄、阅读习惯还未养成。在作文训练中，他们根本不知道该写什么、怎么写，针对这些情况及三年级学生自身特点，在阅读中进行写的训练，便是指导学生写作的一条捷径。

关键词：兴趣；规律；训练；修改

一、明确教学目标， 激发写作的兴趣。

法国思想家、教育家罗曼.罗兰说过：“人生最可怕的敌人，就是没有明确的目标。”长久以来，很多语文老师的教学只靠感觉，对语文学科的课程目标、学段目标、年级目标、学期目标、单元目标、板块目标的认识是模糊的，想上好三年级的习作，首先要解读它的学段目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。提高学生的作文兴趣，导入方式要多样化：

1、故事式导入。针对三年级学生爱听故事的特点，告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来，接着由老师讲个小故事，学生听得专心，笑得开心，然后让几个同学复述，最后再分头写作，这样大家都感到很轻松。

2、活动式导入。根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，选大家都能做的小制作、小实验、游戏等，让大家参与，然后让学生结合实践讨论，最后有重点地写下来。

3、情境式导入。在作文前运用录音、录像、投影等手段创设情境，为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象，如：播放一些动画片，成语故事或活动开展的录像等，引导学生听、看、说、议、写、想，让学生发挥想象，激发学生的写作兴趣。

4、悬念式导入。学习了童话故事，从新的角度或不同的侧面去重新考虑，设计不同的经过，得出与课文相同或不同的结果。因此，要激发学生的写作兴趣，就要为学生创设激发想象的情境，让学生插上想象的翅膀，编写更加生动、具体、完美的故事。

二、探索起步作文教学规律

1、从说到写。在教学过程中，要注意说写结合。各种书面作文，也要重视学生先用“说”做准备。“说”和“写”互相配合，互相参透。

2、从述到作。“述”是学生依据一定的材料，按照一定的要求，用语言文字表达出来的；而“作”则要求学生自己去选材，通过独立构思陈述自己的意见，抒发自己的感情，是创造性发表自己思想的方式。

3、从模仿到创作。给学生以范文，让他们模仿，这对帮助学生写好文章，提高习作能力的作用很大。只要学生习作有了一定基础，就要引导学生向创作过渡，否则，模仿会对学生起消极作用。

4、从扶到放。“扶”是指对学生写作练习的具体指导帮助。“放”是激发儿童写作兴趣，培养儿童的写作习惯，放手练习基本写作技能，逐步提出较高的要求。

三、起步作文常规训练

（一）、连句成段训练

1、事情发展顺序。把错乱排列的几句话，按照事情发展顺序连成一段话。给开头和结尾，让学生把事情的经过部分写成一段话。仔细观察几幅连环画，把图上的意思连成一段话。

2、总分总顺序。给总起句或总结句，让学生把分述的内容写一段话。规定内容或范围，要求学生用总起分述的方法写一段话。

3、时间顺序。指定时间里观察某一事物，以时间为顺序把观察结果写一段话。规定描写对象，写出它在不同时间里的不同状态。

4、地点、方位顺序。指定地点、方位，要求学生以方位为序写一段话。按地点的转移写一段话。

5、动作先后顺序。事先设计好动作，如“扫地”，要求学生仔细观察，以动作先后为序写一段话，写出扫地过程，着重写好各个动作。让学生亲自参加一项活动或劳动，写出自己的活动过程，注意按先后顺序把动作写好。

6、写动植物外形。规定顺序，要求学生写一段话，描写动物或植物的外形。指定某一动物或植物，要求学生按照从部分到整体的方法写一段话，描述它的外形。

7、因果关系。给原因，要求学生写出事情的结果。给结果，要求学生写出原因。

（二）、练笔的方式方法

1、结合阅读教学进行小练笔。

重点段落体现文章中心，扣住它进行小练笔，既练习了习作，又提高对课文重点段落结构的认识。课文难点就是學生难以理解的地方，在教学前后让学生抓住难点进行小练笔，可达到分散难点、加深理解的目的。文中重点词句往往与中心意思密切相关，抓住这点进行小练笔，可使学生加深对文章中心意思的理解。

围绕文章中心人物进行小练笔，加深对文中人物的认识，学习写人的这种手法。

借用课文插图进行小练笔，可以培养学生的观察力、想象力和表达力。诗歌用语精炼含蓄，充满诗情画意，进行小练笔，能发展学生想象力。利用实物小练笔有利于提高学生的综合能力。

2、小作文练习。

迁移性练习，欣赏课文佳处之后，将这种方法运用到写作中去，能起到为大作文铺垫的作用。想象性练习，对故事情节生动的文章，根据课文中的环境、人物的性格特点、故事内容等进行合理的想象。感受性练习，练习时注意一事一议，有感而发，提高认识能力。感受性练习还可延伸到课外阅读和生活。

3、仿写训练，仿写是读写结合的一条重要途径。

句式仿写，模仿课文中基本句型、句式、常用句群做写话训练。建立完整的句子概念，了解句与句的结构关系，扎扎实实地打好用词造句的基本功，使语言逐步合乎语法规范。片断仿写，结合课文某些精彩段落，引导学生访写某一片断。主要有两种形式：第一是同类仿写，取材与范文相同或相近，套用范文的表达方式，甚至可用一些语汇。第二是异型仿写，仿写范文的观察方法和表达方法去描写、记叙与范文不相关的另一类事物。命题仿写，在大量的单项仿写基础上，把学到的技巧，积累的素材，综合运用，组成文章。着重训练学生立意、选材构思、布局谋篇的能力。

4、创造性作文训练。

用两个以上互不相关的名词或形容词造句或写片断。造句要求有多种句型，写片断要求有相应的情节。用“我希望……”、“我这样想……”的形式来表达作者心中的愿望。设想故事的开头，或推测故事的结局，或构思故事的情节。假想性命题作文，如《假如……》。展开幻想的翅膀，写童话，写科幻小品。

四、指导农村小学生修改作文

多写又能勤改，才能“悟”出写作之道，写作水平才能得以尽快地提高。

1、符号标明法。教师用各种特定的符号，标明要改的地方、范围、性质，指示修改的方式和思路；具体在什么地方要添、删、改、换、调，让学生做。

2、划线标号法。印好的“修改文章十查表”发给学生，“一查观点是否正确，二查中心是否突出，三查内容是否充实，四查扣题是否紧密，五查详略是否得当，六查结构是否完整，七查文笔是否简练，八查句子是否通顺，九查用词是否确切，十查标点是否准确”。批阅时，凡在前面七种问题的地方分别标以一至七的数码；在有问题的句子、字词、标点底下划上红线，再标上八至十的数码，供学生重点思考并修改。

3、眉批点技法。教师用眉批指出毛病，让学生思索后自己动手修改，再由教师评定成绩。

4、示范批改法。教师公布作文的评分标准，并选用一些范文对照标准进行讲解，再抽上、中、下作文示范批改，然后各组和个人交换批改。

5、分组修改法。把全班学生分成若干组，每组里作文水平好、中、差的学生互相搭配，以组为单位讨论修改，发挥“小老师”作用。

6、重点面批法。每次选班内上、中、下水平作文十篇左右，对学生进行当面评批，再让学生自己动手改。

7、要点评改法。教师粗略地看一遍学生们的草稿，不涉及字、词、句，主要看思想是否健康、中心是否明确、内容是否具体、条理是否清楚、详略是否得当这五个方面，找出好的实例做示范，差的实例做典型，统一讲评，然后由学生自改。

8、交换互改法。互相发现作文中的毛病，互相取长补短，共同提高。

9、集体讨论法。教师展示学生的作文，各抒己见，进行讨论修改。

10、旧作新改法。学生旧作，过一段时期，甚至一学期、一学年后，再拿出自改自批，由于思想水平和写作水平的提高，就会清楚看到自己文中的某些錯误和缺点，改出新水平。

总之，“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤”这是阅读与写作关系的真实写照。作为一名教育者，我们的教学必须借助课本的范例作用，把阅读和写作有机地结合起来，以读带写，读写结合，要以各学段目标为导航，充分有效地利用学生手中的教材，通过对文本的深研巧释，引导学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，力求写出情真意切得好文章。引导学生走进“读书破万卷，下笔如有神”的境界。