提高小学数学课堂教学的有效性

杨明

新一轮基础教育课程改革，以它特有的魅力昭示了勃勃生机，在新课程标的指导下，在借鉴西方发达国家小学数学教学的背景下，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“一言堂”变成了“畅所欲言”、“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异活跃常，令人欣慰。但是，随着课程改革的不断深入，家长和学生对教师和学校提出了更高的期望，努力提高课堂教学效率就成了新目标，更是压在教师肩上的一副重担。本文就小学数学课堂教学的有效性，做如下探索。

一、精心设计，提高课堂教学的有效性。

新课改，不仅让数学课堂充满了激情和活力，还让数学课堂变得精彩。然而，反思我们的一些数学课堂教学，却不难发现，貌似实施了新课标，其实没有实效性，看似热闹的数学课堂场景，却存在着无效的教学方式。因此，教师在数学课堂教学上，要重视情景创设，调动学生对学习知识的兴趣（因为数学知识不同于语文，数学知识的学习有些枯燥）。教师在数学课堂教学情景创设上要注意两点：一是情境因需而设、因需而生；二是情境创设应去繁存真，情景创设的内容应与数学内容有关。

我们要根据课堂教学的内容来创设情景，使情景创设具有明确的目的。在情景创设中，教师要做到使用数学语言提炼数学问题，充分发挥情景的作用，不能把情景创设作为课堂的“摆设”。同时，创设情景内容要紧扣数学学习内容。要针对学生感兴趣的问题，精心设计问题，调动学生学习新知识的积极性。

例如，在教学《梯形面积计算》时，首先出示用两块颜色不同的硬纸剪成的大小不同的两个梯形，提问：“哪一块面积大？大多少？”学生对第一个问题通过观察很快就回答出来了，但对第二个问题“大多少？”，这就是重点，如何量化，就不好回答。此时此刻抓住学生渴望了解大梯形面积比小梯形面积大多少的心理要求，很自然地进入新课。这样的课堂提问，既激发了学生的学习兴趣，又为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础，还让学生经历了将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

二、运用现代教育技术，提高课堂教学有效性。

随着社会的不断进步，科学技术不断更新，我们的教育技术也随之现代化，多媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段，使课堂教学由“静”变“动”，这是教育的进步。应该说计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比有其独特的优势。在公开课教学的时候，有些教师为了追求一种时髦，片面追求形式上的花俏，在课堂上，每一个环节，每一个步骤都运用了多媒体课件，造成华而不实的课堂。在平时的教学中，我们应该根据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度合理运用现代教育技术，使现代教育技术运用到恰到好处，这样才能发挥其优势和特长，才能促进学生积极思维。

在教学一年级求“被减数”的“解决问题”时，教师设计了这样一道题：“学校体育室有一些篮球，被小朋友借走8个，还剩7个，学校体育室原来有多少个？”一些后进生，遇到这样的题目总是用列式为：15-8=7（ 个 ）。这部分学生根本没有对此类问题的结构以及所求问题与已知条件之间的关系进行理解，为帮助这部分学生扭转思维上定势，教师制作了一个多媒体课件来帮助学生理解，运用多媒体课件中“动”的画面来帮助思考“原来”、“借走”和“剩下”三者之间的关系。

三、运用激励评价手段，提高数学课堂教学的有效性。

和谐的气氛，是课堂教学中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率重要条件。教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关重要。因此在课堂教学中，教师要重视运用激励评价手段，提高学生学习效率。

1.巧用激励。数学课堂上，教师应恰如其分地使用表扬性、鼓励性和幽默性的语言来评价学生，鼓舞和推动学生学习的积极性。如：“你真行！”、“这个见解很独特”、“你的作业全作对了，如果写得再工整些就更好了”……这些尊重、期盼的语言，不仅是对学生情感的激发，更营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的学习气氛，使学生的自信心大大增强，他们都觉得自己是行的，都有閃光点，并不比别人差，我也能学好数学。教师在数学课堂教学中，一定要不适时地给予学生巧妙地激励、巧妙地点赞，让学生在教师恰当的表扬和激励中愉快、幸福地学习，从而提高学习兴趣及效率。

2.欣赏学生。教学中教师还要重视学生参与学习过程的积极性和参与程度，重视学生参与学习进程的态度和情感，重视激发学生的问题意识并运用激励性评价，以欣赏和发展的眼光看待学生的活力，要善于抓住学生的闪光点，积极地鼓励和肯定每个学生的每次进步，以满足学生的成功体验，要让他们在评价中得到鼓舞，树立自信心，从而不断进步，不断成长。

例如，计算“109+39”这道题，教师可问：“这题要简便计算，谁会？”当学生纷纷举手时，老师说：“那就试试，还要看谁的方法多、方法妙。”当学生列举了很多种方法时，立即肯定：“你们真能干，找出这么多不同的方法。”对待经常回答问题出色却一时没说对的学生，教师可以选择体态语言，眼睛稍微瞪期待性的直视他：“是这样吗？”或“再想想。”既否定了回答又不伤自尊心。对于差一些的孩子，只要有勇气举手，即使回答出人意料时，教师还要大加赞赏。课堂上用美的语言对学生进行熏陶，是对学生的信任，对促进学生展示自己的能量有神奇的功能，更能有效促进课堂气氛围的融洽。

总之，我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，精心设计教学程序，以平等合作的身份参与学生学习活动，并在学生的自主探索、合作交流活动中正确指导，适时点拨，这样才能使我们的数学课堂教学更具实效性，真正实现小学数学课堂教学的有效性。