基于学生语用能力培养，摭谈高段阅读教学策略

颜贻锋

325802 浙江省苍南县龙港镇凤江小学

【摘 要】新《义务教育语文课程标准》强调培养学生的“语言文字运用能力”，而传统的阅读教学侧重于培养语感，忽视了运用。在“语用”的视角下，尝试在阅读教学实践中，通过“换一换”、“改一改”、“仿一仿”、“品一品”等途径，引导学生发现作者是如何遣词造句、谋篇布局，形成写作风格的，从而使学生能学习表达，尝试运用，提升其语文能力。

【关键词】语用能力；遣词造句；谋篇布局；写作风格

新《义务教育语文课程标准》对语文课程的性质重新进行了界定：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，其反复强调的是语文教学要培养学生的“语言文字运用能力”。

吴忠豪教授曾指出：语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能，即本体性教学内容为目标展开教学，而情感、态度、價值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中的。

传统的阅读教学虽然也关注文章的遣词造句，引导学生体会文字的运用方法，但最终目的却落脚于学生对文字的情感体验，造成了语文教学效率的低下。在“语用”视角下，我们的阅读教学更注重引导学生发现作者是如何遣词造句、谋篇布局，形成写作风格的，所以更侧重于学习表达，练习写作，学会运用，以提高语文素养。

在高段的阅读教学中，我们不妨针对字、词、句、段、篇的教学，做以下一些策略的改变。

一、“换一换”，突出字词形象

在阅读教学中，一些看似普通的字词，在特定的语境中，却有着特殊的表达方法，我们应该敏锐地捕捉到这次字词，引导学生换一换你认为合理的字词，从而感悟这些字词的特定形象和情感，体会到作者表达的美妙所在。

如在教学张志和的《渔歌子》时，我们传统的教学设计这样的：①朗读诗歌，读通读顺；②借助工具或注释，理解诗歌意思；③展开想象，品读诗歌画面；④结合创作背景，体会诗歌意境。在课堂教学中，教师往往抓住“不须归”，引导学生到词中找寻原因，从而体会作者悠闲自在的生活，阅读教学也就到此为止了。

然而，在“语用”视角下，我们的阅读教学还可以再进一步，探究诗人是如何表达自己的情感的！笔者就尝试先图片直观展示“箬笠”、“蓑衣”，再让学生结合生活，说说它们应该是什么颜色的？学生说“灰色”、“棕色”等等。接着尝试着换一换，这首诗是不是更合理？然后引导学生比较一下，诗人这样写和我们换了的字词存在什么区别？从而学生体会到，作者有意把“灰箬笠”、“棕蓑衣”写成了“青箬笠”、“绿蓑衣”，是为了表达春天的生机勃勃，把诗人身上的斗笠和蓑衣都染成了青绿色的了。最后，再让学生通过朗读，把这次字词的形象读出来，从而明确关键字词表情达意的作用。

二、“改一改”，体会句子表达

句子教学是小学阶段尤为重要的一环，课文中的一些语句，是作者智慧与情感的结晶，彰显着表达的艺术。我们在平时的教学中，除了关注那些修辞手法特别明显的句子，如比喻、拟人、排比、反问等语句之外，还应进一步体会那些看似普通，实则写法巧妙的句子所包含的独特情感。

如《猴王出世》一文教学中，当出示“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”这一段时，我在学生理解句子意思的基础上，尝试改写成白话文，再让他们尝试对比着读一读，从而引导学生发现，原文在表达上，更注重节奏感，从而更能让读者看到一个自由自在，快活逍遥，和善友爱，顽皮可爱的小猴子形象。

在萧红《祖父的园子》一文的学习中，通常教学目标设定为：哪些地方你体会到了这是一个快乐自由的园子？在“语用”的视角下，改为引导学生抓住作者在句子表达上比较特别的地方，加以分析、品读，从而明确萧红将独特的句式反复地运用，达到表现童年自由自在、无忧无虑的独特表达效果。这样的教学，学生不仅获得情感体验，更有语言运用的提升。

三、“仿一仿”，习得段篇秘妙

对于高段的阅读教学，如果仅仅关注了课文中的字、词、句，是远远不够的，“语言文字运用”之妙，更在于段落和篇章。对于小学生来说，如何选材，如何谋篇，如何布局才是他们表达时面临的巨大困难所在，而这一能力的提升，就成了阅读教学的重中之重。

在学习“语言文字运用”背景下，一些语文界的专家、学者最近提出了“阅读指向写作”的理念，比如福建师范大学的潘新和先生，他认为阅读与写作关系密切，阅读的结果转化为写作表达，写作又进一步促进阅读理解。写作能力是语文能力的最高呈现，抓住了“指向写作”这一缰绳，也就抓住了语文课程教学这一牛鼻子。

笔者在教学《金色的脚印》一文时，将故事发展的几个阶段，通过取小标题的形式加以概括，在学生深入理解课文内容、体会作者情感的基础上，引导学生发现作者在情节安排上的特点，从而明确本文谋篇布局的秘妙：随着正太郎的活动，狐狸和正太郎的关系也悄然发生改变：敌对→熟悉→信任。于是我借机让学生也尝试仿写自己养宠物的故事，很多学生打开了思路，写出了自己如何精心照顾小狗、小仓鼠等动物，而它们又是怎样一步步从敌对陌生到逐渐熟悉，最后亲密无间的——小仓鼠会在我的指挥下，顺着“我”的裤腿爬上来；小狗和我一起在草地上打滚做游戏等。他们的语言表达都十分生动有趣！

像这样具有鲜明表达特色的文章还有很多，只要我们老师善于发现，结合学生的学习能力和生活实践，带领他们尝试仿写，一定会在阅读教学中提升学生的语用能力。

四、“品一品”，领悟作者风格

语言学习的目的在于运用。将学生的学习指向生活、融入生活、创造生活，过一种语文生活，引领他们走上一条幸福的言语之途，是宏观角度下的“语言文字运用”。教学上，我们通过品味句子，领悟作者语言风格，目的是学以致用。

我们阅读的一些经典课文，无不烙上作者独特的表达风格，如《桥》的铿锵有力，《桂花雨》的清新隽永，《白鹅》的幽默风趣，《梅花魂》的细腻温婉。阅读这些文章，我们不仅要带领学生品味语言特点，领悟表达风格，更重要的是，引导学生关照自己，发现自己，珍视学生内心的独特感受，在学生心中播值“语言文字运用”的种子，一种关注语言的意识，进而培养学生在运用语言时所独有的表达方式和表达风格。否则，只是一味地模仿成人作品，孩子难免世故老成，甚至无病呻吟，从而失去儿童应有的童真与稚美。有学生以《背包》为题，这样写道：

黄昏，宽阔的大街上，城市的孩子放学回家了。他背着满满一书包的书，他背着父母的期望回家了。一路上，汽车尾气直冲进他的鼻子，肮脏的垃圾桶对他说着悄悄话，流浪小猫依依送别，约他明天再来。……哦，城市的孩子，书包里背着一个无奈的童年。

很多时候，高段阅读教学实践中培养学生的语言运用能力，会因课文而异，针对课文的不同质地和内含的教学价值，展开定位；也会因学生之别，针对不同的学习水平，有时偏重字词句，有时偏重于段落、篇章和风格。实施教学更要视教师自身的教学水平而定，教师的教学水平有多高，课堂教学的舞台就有多大，“语言文字运用”的内涵就有多深。但不管怎样，阅读教学还是要抓住“语言文字运用”这一重点，才能真正提升学生的语文能力。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]吴忠豪，语文课要指导学生“学习语言文字运用”[M]小学教学参考，2015.

[3]潘新和，语文：表现与存在[M]福州：福建人民出版社，2006.