让幼儿“玩”出精彩

华玉芬

215552 江苏省常熟市张桥幼儿园 江苏常熟

孩子对儿童文学的喜爱是不言而喻的。

在每天的午餐后，我们都会和孩子一起欣赏故事、童话、儿歌，让他们在有趣的故事情节中体验，在优美的童话意境中想象，在精练的儿歌短句中品味，在“孩子——文本，孩子——孩子”间的交流中，自然地实现了新《纲要》提出的：鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。

曾经和孩子们一起分享了一个故事《荷叶上的晚餐》：猴妈妈有三个宝贝儿子，总是吵吵闹闹，让他们合作做一件事，没有一件是成功的。有一次为了荷叶上的晚餐，三人都掉进了池塘……

当故事讲到这里时，孩子们都为小猴子们感到可惜：“如果我是小猴子的话，一定要用一个更好的、安全的方法，来拿荷叶上晚餐，然后美美地饱餐一顿；我觉得……”孩子们自发地探究兴趣正悄然萌动，并随即高涨起来。于是，我合上了书本，走到孩子中间，放手让他们自主探究，并随机记录下了几个细节问题的科学探究活动案例，给我们的教学平添了几许精彩。

一、放手后的精彩之一：探究好办法，美美地饱餐

1.我听到的问题

幼A：我觉得猴老大拉着猴老二、猴老二拉着猴老三的方法，也不太安全。因为它们本来就肚子饿了，一定没有力气，很容易一松手就掉进池塘里的。猴子又不会游泳，会淹死的；幼B：既然大家都想吃到荷叶上的晚餐，就应该学会合作。想个安全、方便的方法……说着，孩子们随即在纸上画出了各种方法的简笔画，一种投入、认真的探究热潮一触即发。

2.我看到的做法

为了证实自己的想法，孩子们想到了用实验的方法来验证。大家开始分头在班内的游戏区角里寻找可以替代的物品。他们想到了用一脸盆水来做“荷塘”，用一张牛皮纸剪成荷叶状，平铺在水面上。幼A：牛皮纸很光滑的，它浮在水面上是不会烂掉的。幼B：这个圆卡片作盆子，放上一块方形的积木就是一块三明治面包了……孩子们把它们轻轻地放到了“牛皮纸”的荷叶上：“我们一起来试试自己的办法，比一比谁的办法最灵？”幼A提出：荷叶在池塘的中央，水一定很深，猴子又不会游泳，我们可以划着小船去拿晚餐。说罢，他又用牛皮纸折了一条小船，放入“池塘”。幼B：小猴子们肚子太饿了，它们一定划得很快，让我来学一学。只见他用筷子作浆，在“池塘”里捣鼓了几下，“荷叶”上就涌上了水浪，“荷叶”上的晚餐马上沉到了水下。“哦——！”孩子们齐说：“原来，用划船的方法时，还要注意划浆要特别轻，不能让水浪压倒荷叶，只要小船靠近了荷叶，就可以改用手来划船，就一定会成功的……”

3.我的体会

（1）关注孩子的活动兴趣，给予空间刺激探究。新《纲要》指出：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。在教师讲述故事过程中，孩子们被富有童趣的“吊着尾巴拿晚餐，却又失败了”的故事情节所吸引，他们在为猴子们感到惋惜的同时，也产生了积极的想办法，以求实践自己能力的意愿。于是，我放下故事书，停止讲述，放手让孩子们探究，在他们自主地“交流办法——记录办法——探究效果”中，不仅想到了用生活中常用的物品进行替代游戏，还在实践中总结经验，有效地发展了孩子动手动脑的操作能力。

（2）提升孩子的合作探究意识，在探究中分享参与的快乐。“渴望成功”是幼儿普遍存在的一种心理现象。当看到、听到别人失败的时候，他们会不自觉地萌生叹息、难过的心理共鸣，会极其希望帮助别人克服困难，也进一步证实自己的能力。在孩子们自主地探究活动中，有的拿脸盆，有的做荷叶，有的找面包……不约而同地分工为“验证好办法”而努力，体现了良好的合作意识。

另外，当孩子们进一步探究方法是否安全时，他们在亲历“划船用力过猛，激起的水浪就会压倒荷叶，打翻晚餐”后，也能积极总结“原来，用划船的方法时，还要注意划浆要特别轻，不能让水浪压倒荷叶，只要小船靠近荷叶，就可以改用手来划船，就一定会成功的……”在这样的总结中，孩子间增强了协作感，體验到了探究分享活动的快乐，有效让孩子在自我解决具体问题的过程中进行学习的科学性感知，真正实现了“做中学”的科学理念。

二、放手后的精彩之二：探究好方法，甜甜地分享

1.我听到的问题

幼A：猴子三兄弟，一定会明白猴妈妈这样做的原因的，他们会从此互相合作、关心，不再让妈妈担心、烦恼了；幼B：如果我是老三，一定要把晚餐先分给老大、老二，我要学“孔融让梨”，从小学会谦让；幼C：这样也不太好，别忘记了，好吃的东西要大家分享才更美味，我们还要想到自己的妈妈，应该一家人一起分享荷叶上的晚餐……

2.我看到的做法

大家的言语中都流露出了真切的“亲情”，想着“大让小，小敬大”，想着“一家人分享美食”，真是其乐融融。其中有一个孩子提议：我们来演一演猴子一家，来分一分晚餐好吗？这个提议得到了大家的认可，我随即拿出几份点心的操作材料（圆形的蛋糕、正方形的煎饼、空心圈9个、牛奶一盒），孩子们特别高兴，纷纷动手实践。

小组长“方方”说：“我们先来分蛋糕，怎么来把它4份一样大小的呢？”有的说：“直接用刀切一切，分四块就行了。”这一说法马上被同伴制止：“不行的，这样就不公平了，肯定有的大，有的小，一定要公平的。”“我想那就把蛋糕上的包装纸（圆形）先拿下来，把圆形纸先分成四块一样大小的，再放到蛋糕上，切一切，就一样多了。”大家都同意这样的做法。当分到空心圈时，孩子们认真地点数着，1个、1个……2个、2个……多了一个怎么办？分给谁都觉得不公平，可是猴妈妈是家里最辛苦的了，多吃一点也应该啊！大家一致赞同猴妈妈吃3个空心圈……在整个操作活动中，组长还特别认真地做好了操作记录。

3.我的体会

（1）关注孩子的阅读体会，给予空间探索交流。“爱听故事”是幼儿的天性。他们很容易会被情节生动、有趣，角色形象鲜明、可爱的故事吸引。故事《荷叶上的晚餐》以“爱吃又不会合作”的小猴子虚拟了“爱吃贪玩”的孩子形象，很有生活化、游戏化的寓意。孩子们对于那一份美味却又没有吃到的晚餐，很是惋惜。不自觉地想到了自己想象中的美好结局，于是通过模拟情景，大胆探究、认真操作“公平分享”，来演绎生活故事的精彩……

新《纲要》指出：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。在孩子们自主进行探究一个“公平的晚餐分享”结局中，教师积极、及时地给予他们创设探究空间，提供丰富的材料，让他们能够联系平时所学，大胆进行实践操作。在严格的操作过程、细致的讨论“多了1个空心圈给谁吃？”都凸显出孩子心中的渴求公平对待的心理，也将那一种关爱自己的妈妈（长辈）之情，感恩的心理表露出来了。

（2）挖掘孩子的探究表现潜能，在探究中感受交流的快乐。生活化的故事给予孩子很多的想象空间，大家在对故事情节发生感慨的时候，一种渴望“完美、公平”的心理，积极调动了孩子用“等分”的方式来探究故事的和谐美的兴趣。

在故事的“结局”创编活动中，孩子们能够运用完整的语言，连贯地讲述自己的实际操作过程，一方面梳理了操作的过程，也巩固了“等分”的现实意义；另一方面，孩子在交流中也增添了许多完美因素，他们将善良、分享、谦让、关爱、敬爱等优良情感一一通过想象的“人物对话、手势、动作”来表现。在简单的操作交流中，牵引出了潜藏于心的“爱”的情感。更甚至有一孩子就表演起故事来：“我们是亲亲热热一家人，有了好吃的东西就应该大家一起分享。妈妈你最辛苦了，你应该多吃点，我的一份也给你吃吧！……”孩子们在简单的游戏空间里，推让着、交流着，一种浓浓的家庭亲情在淡淡地流淌开来。

三、结束语

放手，体现了一种教育理念，让“教”的智慧与“学”的聪慧有力碰撞；放手，传达出一种平等心态，让孩子的探究为自己的获得掌舵；放手营造一种和谐氛围，让“教”隐于形，让“学”乐与心。