小学生诚信品质培养的路径

范玲

519000 珠海市红旗镇矿山小学 广东珠海

【摘 要】诚信具体而言就是诚实、守信用，不仅属于我国优秀的传统美德，而且是与他人相处时最为基本的道德。在小学教育中对诚信这一品质进行培养，不仅可使小学生的道德品质提升，而且能够促进小学生健全人格的培养。因此，对小学生实施教学时，我们教师需提升对诚信这一品质培养的重视程度，以促进小学教育中素质教育的实现，使小学生综合品质得到有效提升。本文基于小学生诚信缺失的原因，对培养诚信品质的路径进行总结。

【关键词】小学生；诚信品质；培养路径

1前言

诚信不仅要真诚的对待自己，而且与他人交往时应重诺守信，从古至今，教育中关于诚信的教育一直被强调，孔子曾有“民无信不立”的言论，孟子有“诚者，天之道也，思诚者，人之道也”的言论，墨子则指出“言不行者行不果”，这些观点无一不对诚信的重要性进行强调。近年来，小学阶段教学中的素质教育逐渐开展，其中，诚信教育不断被强调，诚信教育活动也不断开展，对小学生的诚信品质进行培养实际上是对小学生正确“三观”进行培养的一个重要内容，可使小学生道德品质、综合素质得到有效提升。

2小学生诚信缺失原因分析

当前，小学生迟到、抄作业、考试作业等行为时有发生，甚至有花钱代写作业的现象存在，这不仅会使小学生不思进取，而且会对其他同学造成影响，引发更为严重的学生问题。小学生认知水平、辨别能力尚处于较弱的状态中，对于诚信行为、品质，一般难以形成自己的判断[1]。总结起来，小学生诚信缺失的原因主要如下：首先，家庭方面的原因，当前的小学生大多为独生子女，大多为整个家庭的核心，虚荣心容易出现，加之某些父母言行的影响，不诚信行为经常出现。其次，学校方面的原因，学校中其他学生的行为也会对小学生产生影响，使小学生诚信品质受影响。最后，社会方面的影响，当今社会有较强的开放性，且不良之风随处可见，加之网络的发展，极易使小学生言行在无形中受到影响，使一些不信守承诺的行为出现。

3培养小学生诚信品质的路径

3.1营造环境，于潜移默化中培养诚信品质

在诚信教育中，环境方面的重要影响不言而喻，环境可对小学生产生熏陶作用，使小学生诚信品质在潜移默化中得到有效培养。因此，对小学生的诚信品质进行培养，需注重环境的营造，对充满诚信氛围的校园环境进行营造，使小学生于无形中受到熏陶，诚实守信。具体可从以下几方面入手：第一，在教室墙上、走廊上，可对一些关于诚信的小故事、名人等进行粘贴，例如“一诺千金”、曾子杀猪、晏殊立信等故事，“人类最不道德处，是不诚实与怯懦（高尔基）”、“人之所助者，信也（《周易》）”等名言，让充满诚信的氛围对小学生产生导向作用。第二，对“诚信教育栏”进行建立，比如，某一小学生有诚信行为时，在“诚信教育栏”中进行表扬，也可在对诚信相关知识进行介绍等，使小学生对诚信品质的重要性有正确的认识。第三，通过童谣对诚信教育活动进行开展，对于诚信的教育，除了对相应诚信故事进行讲解外，我们还可以引导小学生对一些与诚信相关的童谣进行收集、编创，引导小学生传唱，对小学生进行循循善诱的引导，师生共同对三字诚信童谣进行创编：人之初、性本善，讲诚信，理应当、做错事、勇承认、承若后、应办到，办不到，应告知……，对这一童谣进行编创后，要求小学生进行吟唱，使小学生对童谣中提供的“要求”有明确的认识，自然遵守，从而对小学生诚信的道德观念进行有效培养。

3.2加强交流，通过榜样作用培养诚信品质

教育活动历来都对学校、家庭、社会之间的联动进行强调，对于小学生诚信品质的培养，不可将这一点忽视[2]。因此，对小学生诚信品质进行培养时，我们教师需积极与家庭、社会之间进行沟通与合作。一方面，与家长加强沟通，使其认识到自己行为可能会对孩子产生的影响，于家庭生活细节中对孩子诚信的良好习惯进行培养，并主动对自己的行为进行规范，成为孩子的楷模，在潜移默化中对孩子的诚信品质进行培养。比如，在家长会上，教师可对“诚信大会”进行举办，让家长与小学生合作，共同到台上对自己收集到的诚信小故事、生活中遇到的诚信实例进行分享，通过榜样的树立对小学生诚信品质进行培养。另一方面，在校内，也应该加强交流，这主要指的是小学生之间的相互交流，充分应用同伴的榜样作用。比如，我们可对“谁是小偷”的游戏进行创设：准备纸条，其中一张进行标记，抽到有标记纸条的学生即为“小偷”，事先强调会接受惩罚。随后让小学生抽取纸条，若抽到纸条的小学生勇敢承认，不但不予以惩罚，而且大力表扬，趁机对展开诚信教育，在夸奖这名小学生诚实品质的同时，引导其他小学生模仿他的行为。这样，这名小学生就成为其他孩子心中的榜样，其他学生纷纷对其诚实行为进行效仿。

3.3创设活动，于实践体验中培养诚信品质

小学生有好动的天性，受此影响，大多对课外活动有浓厚的兴趣。基于此，在小学生诚信品质的培养中，我们可充分对实践活动进行创设，为小学生创建自主体验的机会，使其诚信品质在亲身体验中得到培养与完善[3]。比如，教师可对“诚信调查”的实践活动进行组织，引导小学生对销售假货、缺斤少两等现象进行调查，整个调查过程让小学生自己参与，得出结论。此过程中，小学生自主参与，不仅可对现阶段社会上常见的诚信问题进行了解，对诚信的危害性有正确的认识，而且能够让小学生自主对自己的行为进行规范，日常生活中养成诚实守信的良好习惯。

3.4完善评价，在客观点评中培养诚信品质

我们在对小学生的诚信品质进行培养时，需对评价体系进行完善。首先，对班级诚信监督与评价的体系进行创建与完善，如，在其中纳入小学生的诚信行为。这样，不仅可使小学生对诚信的重要性有明确的认识，而且还能够对小学生产生无形的监督作用，使其主动对不诚信行为进行规避，促进其诚实守信良好习惯的培养。其次，对每个班级小学生的“人事档案”进行建立，在其中对小学生的成长过程进行记录，比如诚信与不诚信的事件，为了让自己的“人事档案”没有“污点”，小学生势必会自觉遵守诺言、诚实待人。最后，对诚信方面的奖惩制度进行建立，例如，某一小学生有诚信行为时，给予小红花、小红旗等奖励，并将其事迹在校园广播站进行播报。通过奖励、鼓励、批评等手段，使小学生认识到诚信中的“是非黑白”，坚持做一个诚实守信的人。

4结语

在小学生阶段的教育中，诚信品质培养方面的教育必不可少，直接关系到小学教学中的素质教育，也直接关系到小学生健全人格的有效培養。因此，对小学生阶段的教学活动进行组织与开展时，我们应该有意识地将诚信品质的培养融入到其中，通过环境营造、交流沟通、活动创建、评价完善等措施对小学生展开全面化、细致化的诚信教育，使其诚信品质能够得到有效培养，进而促进其道德品质的有效提升。但要注意的是，品质的形成不可急于求成，需要循序渐进，对小学生诚信品质进行培养时，我们应该有耐心，长期坚持，以实现恒久的效果。

参考文献：

[1]张铭.诚信孩子成长路上的基石——小学”品德与社会”诚信教育探索[J].福建教育学院学报，2016，17（2）：86-87.

[2]苏洁，傅建明.同伴群体与小学生诚信的相关性分析[J].教育科学研究，2015，（4）：48-52.

[3]徐鸿宇.基于“班级日常管理”的小学生诚信教育研究[J].读与写（教育教学刊），2015，（4）：210-210.