新课程标准下的初中英语阅读教学

许文

摘要：阅读是学生获得信息，学习语言文化知识，进行语言输入的主要途径之一。根据英语新课程标准对5级的要求，初中英语阅读教学从阅读前、阅读中、阅读后三个阶段指导学生获得正确的阅读策略，提高阅读能力，为学生的终身阅读打下坚实的基础。

关键词：新课程标准；英语阅读教学；阅读前活动；阅读中活动；阅读后活动

阅读是获取知识最直接、最有效的方法。尤其在当今社会，所有知识都取决于不同层面、不同方式、不同形式的阅读以及从阅读材料中获取知识的能力（Lynch & Hudson 1991）。教育部颁布的《英语课程标准》提出了“以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程目标”（《英语课程标准 2011版》，下面简称：标准）。同时我们关注近几年的河北省中考题，会发现阅读理解题目达到40分，占整个试卷总分（120分）的33%，所以学生必须进行大量的阅读，而阅读教学对于指导学生养成自主阅读习惯，进行高效阅读变得尤为重要。

一、新课程标准对初中英语阅读教学的要求

标准针对初中毕业的5级水平，在语言技能“读”的方面提出了明确的要求：1、能根据上下文和构词法推断、理解生词和含义。……5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。……7、课外阅读量应累计达到15万词以上。但是究竟有多少初中毕业生阅读量能达到15万字，或者在几年的英语学习后，学生能使用适当的阅读策略读懂英文报纸、杂志呢？我们很难准确的统计或进行合理的评价。作为一名初中英语教师，如何帮助学生养成阅读习惯，并运用恰当的阅读策略读懂相应水平的不同题材的读物是值得我们深入思考和研究的问题。

二、新课程理念下的初中英语阅读教学

“如何有效地开展英语阅读教学，提高学生的阅读能力”一直是我们研讨的重点。我校使用的英语教材是人教版《新目标》，所以教研组统一把每个单元Self-check部分的长课文作为每个教师公开课的内容，这样大家通过互相听课，共同交流和探讨：如何通过阅读教学培养学生的阅读策略，提高学生的阅读能力，为学生的终身学习打下良好的基础。

（一）阅读前的准备活动

1、课前布置合理的预习作业

课前教师在布置预习作业时，不要求学生提前阅读课文，了解大意，而是让学生通过各种途径收集文章相关内容的信息。比如人教版《新目标》八年级下Unit 1 Do you think you will have your own robot？ 教师布置的预习作业是：收集robot的信息。第二天在課前分享环节，同学们进行全班展示，有的同学介绍机器人的组成，有的同学介绍机器人的种类，还有一位同学利用幻灯片给我们生动地介绍了电影Transformer（《变形金刚》）中的各种机器人。学生在阅读课文前就对机器人的外形、以及机器人在人类生活和工作方面的用途有了较全面的了解。更重要的是预习作业激发了学生学习动机，增加了学生的学习兴趣。

2、阅读前对课文进行预测

由于文章的标题常常能反映文章的中心思想，因此通过标题和图片预测课文的内容是一项重要的阅读能力（孟云宪 2008）。在学习Unit 1 Do you think you will have your own robot？这篇文章时，阅读前教师呈现给学生机器人的图片，文章的题目以及一些词汇：will，housework，bored，less work，possible等（教材第8页），提出问题：What will you read about robots？ 学生利用非文字和文字信息进行大胆的预测。我的学生进行了如下的预测：

（1）Robots will do housework.

（2）Robots will look like people.

（3）People will do less work.

（4）It will be possible for people to have more free time because of robots.

（二）阅读中活动

该阶段被称为阅读技能和阅读速度的培养阶段，主要帮助学生理解文章大意，搞清楚各段落的逻辑关系、各段的主题句并且学习重点词汇和句型。故阅读教学要引导学生获取并掌握文章传递的信息，逐步培养学生恰当使用语言的能力（杨飞鸽 2010）。所以我们在阅读教学中通常帮助学生了解文章大意，进行细节阅读，学习语言知识，最后进行写作或口头输出。

1、通读文章，了解文章大意

在阅读教学中，我们指导学生通读全文，从语篇出发，理解全文，获得总体信息。我们的两位教师帮助学生理解文章大意时采取了不同的方法：

方法一：给学生充分的时间阅读课文，提出问题：What is the main idea of the article？ 学生呈现了三种不同的答案：

（1）People will have their own robots in the future.

（2）What will robots do in the future？

（3）What will robots look like in the future？

在这个基础上教师让学生再次读文章，引导学生总结概括本文的主要内容：the introduction and prediction of robots。

方法二：教师先给出文章三部分的主要内容，让学生快速阅读课文找出对应的段落。教师帮助学生熟悉文章框架：

（1）robots in science fiction movies （Paragraph 1）

（2）robots today （Paragraph 2—4）endprint

（3）robots in the future （Paragraph 5）

在此基础上，教师再让学生从四个选项中选择文章的大意，就水到渠成了。

This article is about D .

A.robots in science fiction movies B.robots today

C.robots in the future D.the introduction and prediction of robots

2、细节阅读，培养学生的阅读策略

在学生进行细节阅读时，生词是影响学生顺利阅读的主要障碍之一。有的学生遇到生词就不能继续阅读，必须停下来去查字典搞清生词的意思才能继续阅读。其实有些生词在阅读过程中并不影响我们对文章的理解，这样的词汇完全可以忽略，想一想如果遇见生词就停止阅读，学生不久就会失去阅读的兴趣，从而放弃阅读。Nuttall曾经说过：停下来查字典，不但会减慢你的阅读速度，而且更严重的是扰乱了原来阅读时的思维活动（转引自束定芳 1991）。如果遇到的是关键词汇，影响了对重要内容的理解，教师可以指导学生如何根据上下文的线索猜测词汇的含义。例如：全国外国语学校系列教材 英语《阅读与写作》初中一年级 第二学期 Unit 14 B 有一个句子：The five lakes are also a very important recreation place for people.People can go there to spend their holidays，hold sports games and so on.如何猜测生词recreation的意思呢？教师引导学生从上下文找线索，不难发现后一句话中的“度假和组织运动比赛”的信息猜测recreation的意思为：娱乐。

3、在阅读中理解基础上，学习语言知识

很多同学在阅读时抱怨读不懂文章，其实他们遇到的问题无外乎是生词多和长难句不理解。所以在阅读课上，教师指导学生分析复杂的句子是很有必要的。久而久之，学生对长句或复杂句子的辨析理解能力就逐渐加强了。比如：Unit 1 Do you think you will have your own robot？ 这篇文章中It is/will be + adj.for sb.to do sth.是一个重要句型。教师先是帮助学生理解了本文中的两个句子：

（1）Some Scientists thinks it will be difficult for a robot to do the same things as a person.

（2）It' s easy for a child to wake up and know where he or she is.

在学生理解了这个基本句型后，教师提出了一个思考题：Will robots take the place of people？ 引导学生使用新句型陈述自己的观点，从语言的输入过度到语言的输出，输出的過程还体现了学生的创造性思维。

I think they will because it will be ______ for people to ______ but robots can' t .

I don' t think they will because it will be ______ for people to ______ but robots can.

（三）阅读后活动

阅读篇章后，教师通常设计一些活动，目的是加强学生对文章的理解，巩固文章中所学的语言知识，更高的层次是通过阅读引起读者的深入思考。比如：Unit 1 Do you think you will have your own robot？ 教师根据当时校车频繁出事的社会事件，并且引用了《神奇校车》一套科普书的内容，安排的阅读后活动是让学生在小组内设计一款既安全又神奇的校车机器人。要求尽量多地使用文章中的词汇或句型描述你的机器人，比如： will look like，will be able to，help with，it will be adj.for sb.to do……学生情绪高涨，设计的校车机器人五花八门，描写地生动形象。

根据新课标的要求：5级学生的课外阅读量达到15万字，我所在的学校不仅关注阅读课上对学生阅读策略的培养，而且经常开展形式多样的阅读活动。学生从初一年级开始英语阅读。到目前我们已经指导学生进行了《朗文中学英语分级阅读》，并且开展了一系列的交流活动。比如：学生阅读3级书目后，全年级进行了阅读手抄报展览。教师要求学生根据所读书目，制作小报，介绍相关内容。我清楚地记得一位同学制作的小报内容是《fish》，他不但介绍了What' s a fish？ Pretty Fish Strange Fish Scary Fish而且还增添了更多的内容Whale，通过阅读学生不仅了解了大量关于鱼世界的知识，并且饶有兴趣地进行了扩展阅读，收集、整合信息介绍whale的习性和生活。手抄报展览活动效果非常好，所有的参展小报都各具特色，让学生大开眼界。通过此活动学生真正的获得了阅读的乐趣，促进了英语学习。我们开展的另外一个阅读后活动也是有声有色：课前5分钟展示。学生根据《朗文中学英语分级阅读》的内容，选取自己感兴趣的话题，制作PPT进行展示。在展示过程中，学生站在讲台前利用幻灯片上的精美图片和简要文字脱稿介绍（根据学生水平，或者持稿），同学们在聆听和欣赏的过程中学习和交流，同时教师会在内容、语音语调、声音、姿态和互动五个方面给予评价，每一位上台展示的同学都锻炼了自己的口语表达和交际能力。

阅读是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能。在第二语言教育中，阅读的重要性更加突出。它不仅是学习者需要掌握的重要语言技能之一，而且也是学习者获得语言输入的主要途径（程晓堂 2004）。无论是课上的精读还是课下的泛读，都是学生获取信息，学习语言和文化知识的输入阶段，而阅读后的输出活动则是检查学生阅读理解程度，培养学生思维能力，提高语言运用能力的一个重要训练阶段。为了使英语阅读后开展的语言输出活动达到最佳效果，我们采用了写作输出和口语输出不同的形式，培养了学生综合运用语言的能力。

参考文献：

[1]教育部《义务教育—英语课程标准》北京师范大学出版社 2011年

[2]杨飞鸽 “新课改下高中英语“三步”阅读技能的培养”《中小学外语教学与研究》2010年第7期

[3]孟云宪 “浅谈高中英语阅读课的教学策略”，《中小学外语教学（中学篇）》2008年第12期

[4]程晓堂 “导读”，载于Neil J.Anderson《第二语言阅读探索：问题与策略》，外语叫徐与研究出版社 2004年

[5]华慧芳 “阅读理解中的知识提取和信息加工”，《外语与外语教学》2001年第3期

[6]束定芳 “英语自学理论与实践（五）—阅读方法”，《英语自学》1991年第3期endprint