新课改下的农村小学语文课堂教学改革尝试

孙倩

新课标要求全面提高学生的语文素养，扩大学生的知识面，在课堂教学中要师生互动，生生互动等，著名教育学家钱梦龙也提出了课堂“三主”导读教学的指导思想。“三主”，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。让学生在课堂中成为学习的主人，教师成为学生学習的主导。

教师自古以来都担任着传到授业解惑者的角色，但随着时代的发展，科学的进步，人们的教育观念也随之发生了改变，教师的角色由单一变成了多重，面对新课程改革教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生活动的组织者、引导者、参与者。教师作为学生学习的组织者一个重要的任务就是为学生提供合作交流的时间与空间。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生活动的参与者。教师与学生之间的交流，既有人知的交流，更有情感的交流，同时师生之间的交流也可以缩短学生与教师之间的距离。在课堂上教师与学生是平等的，只有改变身份的差别才能有助于学生有效地获取新的知识，只有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，从而有利于师生的交流

以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被动接受，缺少参与，没有给学生留下发展的空间；教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。而新课改要求改变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，培养了学生自主学习的能力，为其终身教育打下了坚实的基础。

纵观来看新课改对于教师的成长以及学生的发展有着十分重要的作用，通过各种活动了解到在实施新课程以来，大部分学生在学习方式、学习态度、情感和兴趣上有了很大的改观。在学校中听到不少教师反映一些情况，概括起来有以下几个方面：（1）学生学习态度有所改进，不再是在教师或家长的督促下学习，不再把学习当做一个负担，显得积极、主动、有心情、有兴趣。（2）学生学习方式有所改进。不再是以自己为中心，方法不再是记、背、做，而是善于听取别人的意见，主动与别的同学合作、交流、探讨，敢于大胆表述自己对问题的看法等等。（3）解决实际问题的能力提高了。在学校中可经常看到学生的小制作，一部分学生总是向老师请求一些让自己动手实践解决的问题，不少学生对开放性题目感兴趣。（4）教师们也觉得教学方式的转变，使自己走进了孩子们的天堂，有了很大的乐趣，领悟到自己的价值所在。新课程与新教材与学生生活贴近，与社会实际紧密联系，这一特点在学生身上已有明显体现。同时也表现出了教师教学方式的转变对学生学习方式的转变所带来的可喜的结果。但在这种课堂中必须要求学生有较强的自学能力以及独自查阅资料的能力，但就农村偏远学校来说这些往往是渴望可不可及的，由于学校生源大都来自农村，其学习条件是十分有限的，放学后，学生除了完成老师留的作业以外若想自主学习查阅相关资料都是相对困难的，虽然说教师是新课改的主要承担者，新课程是通过教师的教学实现的。教师素质的高低，对新课改的推进有举足轻重的作用，但是学生的能力也尤为重要，但就目前来看我们所用的教材教材是以城市生活背景编写的，往往这些几乎不能与农村学生的生活实际相联系，这些教材不能向学生传授能在农村环境中有效发挥作用所需的知识、技能和思想，因此在上课的过程中很难让学生切身体会课文中所陈述的事件，更难以让学生理解其中的含义所以何以让学生自主学习呢？

在较偏远的农村学校一个教师担任多门课程的指导学习，在相关资料中我们常常我可以看到一个教师，一支粉笔，一本书完成一堂课，试想在这样的教学条件下又怎能做到新课改呢？

因此新课改不仅仅是对教师的业务能力有了新的定位，更重要的也对学生的自主学习能力提出了一定的要求，与此同时也对学校教学的设施与条件也有了进一步的要求，总而言之，在新课改的要求下对农村教育的改革有着十分重要的促进

作用。endprint