武警院校学员自主学习现状调查研究

雷博?任望林

摘要：武警院校学员的自主学习能力是关乎其成长进步、发展前景的必备素质，这种素质也是未来指挥员全面发展、走向更高岗位的重要基石。因此对武警警官学院“合训”学员的自主学习现状进行测量和调查，发现武警警官学院“合训”学员自主学习能力总体水平较低，学员对学习的自我信心不足，对学习目标不明确，在学习方法上仍比较单一，不能较好安排自己的学习时间。此外，连队科学合理地规定自习时间可以促进学员自主学习。

关键词：自主学习；学习动机；武警军校学员；对策

1.问题的提出

伴随我国综合国力的不断增强，国际利益冲突加剧，国内外恐怖活动日益猖獗，以及新時期战争和军事任务向高技术信息化的迅速演变，武警部队对于高素质复合型指挥人才的需求愈发紧迫。胡锦涛主席在2011 年 4 月批准的《2020 年前军队人才发展规划纲要》颁发施行，纲要中明确提出要着眼形成基于信息系统的体系作战能力，准确把握高素质新型军事人才科学内涵和实践要求，坚持把院校培训和实践锻炼作为基本途径，以联合作战指挥人才、信息化建设管理人才、信息技术专业人才、新装备操作和维护人才培养为战略抓手，加快实现关键领域人才建设局部跃升，带动人才建设整体发展。因此，军校学员的适应能力、学习能力、创新能力、统筹谐调能力在这种形势下是亟需拓展和提高的，军校大学生这一特殊群体正得到越来越多的关注。

2.自主学习的相关概念

对于自主学习的概念，目前大家普遍认同的自主学习是一种学习方式，同时也有人提出自主学习就是自学。美国著名教育心理学家齐莫曼系统地总结了自主学习这一概念，提出了“自我调节学习”这一概念。自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程，自我调节的学习者在获得知识过程中能自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。

麦克康柏斯（McCombs），艾米斯（Ames），卡文顿和欧米利奇（Covington & Omelich）等认为自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习是自我系统的结构和过程的制约。自我系统包括自我价值、自我概念和自我意向等成分。自我概念是最主要的影响因素，个体对自己的信念、实现或改善自己都会对自主学习产生影响。

3.研究思路

本文首先通过收集、查阅和总结国内外有关自主学习的定义、理论，分析其贡献和不足，而后在武警警官学院内进行随机访谈，了解学员实际情况，并修正朱祖德、张卫教授等于2005年编制的《大学生自主学习量表》，进而随机选取武警警官学院大一至大四学员共320名被试进行施测，然后收集问卷和筛选数据，借助SPSS 19.0对数据结果进行有效的分析统计，根据统计结果进行讨论。最后，结合武警警官学院学员实际状况，提出有效、实质性的建议。

4.研究被试

一是自我效能感低，自主学习信心弱。军校学员拥有双重身份，要求每个学员既要履行一个军人的神圣职责，又要完成一名大学生的学习任务，具体而言就是严格的连队管理与繁重的学习任务之间的矛盾。军校学员在工作日每人每日可自行支配的时间约为3小时，其中可自行支配的连续时间不超过一小时，当学员计划学习某个学科或某项技能、才艺时，缺乏固定的连续时间投入其中，致使学习效率低下，打击其学习的自信心。二是学习目标不明确，学习计划不具体。目前，学院课程体系正处于改革完善阶段，课程种类多而不专，学员对通识课程缺乏学习热情，对专业课程掌握不够全面，在课程学习中没有培养适当的兴趣爱好，普遍认为专业课程与部队实际联系不紧密，在休息时间无所事事，没有明确目标，且没有制定具体合适的计划，内心茫然，信心不足。三是学习方法单一，创新意识淡薄。武警院校课程教学相比于地方大学仍有较多局限性，学员对专业课程掌握不够深入全面，学习方法单一，在课程学习中基本是按部就班，简单地照搬照抄、死记硬背，不能灵活运用所学知识解决实际问题，加之单方面追求成绩排名，忽略了知识创新和运用。四是连队管理要求严，学员焦虑压力大。由于实行连队化管理，各项制度逐渐正规，连队对学员的学习管理随之严格正规，各级单位对学员学习成绩排名的要求也逐渐提高，由此给学员施加的压力随之增多。

5.课程的编排应根据实际需要整合资源

武警警官学院课程主要包括通识教育课程、专业知识教育课程、任职培训教育课程。与地方普通高校相比，学院课程呈现出多而不专的特点。学员普遍认为课程较多，课时较少，许多课程都没能讲透、讲深入，且课程安排不贴近基层实际，导致学员学习积极性下降。

一是学院在编排和选择课程前应当注重考察基层部队实际，课程设置应当更专业化、系统化，在编排时可以参考借鉴国内外不同院校，结合学员意见，并根据学员能力和需要精简课时，提高教学质量效率。二是教员在授课时应当结合基层部队实际案例讲解知识要点，梳理好课程的知识体系，帮助学员理解记忆，调动学员学习积极性。三是有些通识课程内容基本一致却要花费两个学期的时间导致了教学资源的浪费，学员听课效率也会因此大打折扣。对于不合理或重复的课程，可以研究论证是否有必要开设或合并，将多余的时间交由学员自主安排，充分调动其积极性，为学员自主学习创造条件。

参考文献：

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