有效教学情境的特征及其策略分析
——以高中数学课堂教学为例

江苏省连云港市赣马高级中学 (222124)

王 飞

江苏省连云港市锦屏高级中学 (222021)

殷长征

有效教学情境的特征及其策略分析
——以高中数学课堂教学为例

江苏省连云港市赣马高级中学 (222124)

王 飞

江苏省连云港市锦屏高级中学 (222021)

殷长征

一、问题的提出

近年来，在形式多样的高中数学研讨课、优质课、观摩课上，我们都能感受到扑面而来的基础教育课程改革的气息.据调查统计，衡量课堂是否高效的所有维度中，“留给学生足够的思考空间和时间”、“创设学生足够的思考时间和空间”，是最为一线教师普遍认同的两个维度.而思考的时间和空间必须依赖于一定的情境才能存在，才能充分展开学习的整个过程，才能彰显教学的意义.从生态学角度来看，教学情境就是课堂教学的“土壤”，是学生思考和学科思想生根发芽、开花结果的先决条件.因而，课堂上，教师应着力创设一系列有价值的学习情境，把更多的学习时间和空间还给学生，让学生通过探究、对话、思考、活动来实现知识的自主构建和能力提升.

二、教学情境概念的界定

“情境”有两个基本意思：一是在一定时空内各种情况的相对的或综合的境况.二是情景、境地.“情境”中的“境”是客观的，外显的，强调了“情境”中的物质条件，“情”是主观的，内蕴的，强调了“情境”中的人的自主能动性.它们构成了特定情景中相互交织的因素以及相互之间的关系，呈现复杂、动态、递进的发展态势.情境创设往往有一定的目标指向，需要多种手段甚至人际交往才有可能成功.