口头评价须拿捏好“度”

口头评价在幼儿的学习与发展中无处不在、无时不在。如何发挥口头评价的价值，更好地促进幼儿身心健康發展，更好地提升教师专业素质？笔者认为，教师口头评价必须做到“适度适量又适时”。

评价语言要适度

所谓评价语言要适度，简单来说就是教师在对幼儿进行口头评价时，语言要力求准确，讲究分寸，既要防止“过”，也要防止“不及”。因为不同的幼儿对教师评价的期待与反应是不相同的，譬如，对于同一个问题，教师要基于幼儿不同的发展水平给予表扬，而不能千篇一律，都是“你真聪明”“你很棒”之类的评价。对于平时不肯积极举手发言或者自信心不足的幼儿，可以给予肯定与表扬，这样才能增强幼儿的自信心，让他获得成功感。对于一个各方面发展甚好，不需要任何挑战就能脱口而出正确回答问题的幼儿而言，肯定或表扬的评价语言就会失去应有的价值和意义。

有学者指出，表扬一定要针对幼儿真实的进步与成就，而且要有客观的证据能直接表明，当幼儿出现进步与成就时要向其说明理由，使之归因于自己的努力和能力。过多的夸奖起不到鼓励作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对幼儿产生积极的导向作用，反而可能导致幼儿形成随意应付的学习态度。

同理，教师在否定幼儿时，也要尽量将否定的语言换成婉转的说法，在使用这类口头评价时，一定要有依据、有真实内容，切忌空洞虚无，这样才能让幼儿感受到教师的真心实意和教师的智慧，从而进一步激发幼儿继续思考。譬如，“这个问题你可能还没有完全想好，再给你一点时间思考，你的答案可能就更好了。”否定的评价多了份关爱和鼓励，幼儿自然会接受并朝新的方向发展。

评价频率要适量

通过观察我们发现，现在教师勤于口头评价，特别是不经思索、脱口而出的随意性口头评价居多，这里既包括肯定性的评价，如“很好”“能干”“你真棒”等，也包括否定性的评价，如“不对”“不可以”“看看人家做得多好”“怎么又发出声音”等，这样的口头评价在一日活动中不绝于耳。

有些评价不是已成为教师的一种“口头禅”，就是已成为教师控制或制约幼儿的一种手段。随意性口头评价泛滥的结果是，幼儿没有因教师频繁的评价而获得更好的发展，教师也未能有更好的自我反思。如此一来，评价就失去了它应有的教育价值和存在意义。

美国斯坦福大学教育学院儿童发展心理学博士丽莲·凯兹曾强调儿童发展的适宜性，明确提出“适量原则”。她认为，在促进幼儿发展方面，不管提供什么东西，只有“适量”才能产生好的结果，某样东西对幼儿好，并不表示那样东西越多对幼儿越好。其实，这里所说的“适量原则”不仅适用于对幼儿的注意、爱、玩具的提供、活动的选择等方面，也包括教师日常对幼儿的口头评价。教师在进行口头评价时，一定要有度，不能过多过滥，要恰到好处，给幼儿留下深刻的印象。

评价时间要适时

教师的口头评价要想发挥应有的作用，还需适时。美国行为主义心理学家华生认为，人的行为就是刺激与反应之间的连结。当幼儿表现出积极的行为时，教师如果能马上给予正性强化物，这样幼儿就会巩固这个行为；反之，如果幼儿的行为是消极的，教师就要给予负性强化物，促使其不良行为消退。

口头评价要适时，就是上述理念的具体运用。当幼儿发生某种正面或积极的行为时，教师要作出积极反应，及时给予肯定或表扬，以此达到正性强化；当幼儿发生某种负面或消极的行为时，教师要及时制止，并告诉幼儿为什么不能这样的道理，让口头评价达到最好的效果。譬如，红红从不肯主动跟人问好，有一天，红红主动跟老师打招呼，这时老师就需要及时肯定、表扬红红：“红红今天能主动跟老师问好，真好！”同时还可以给她一个充满爱的拥抱。这样及时、到位、具体的评价也一定会给幼儿留下暖暖的记忆。

（《中国教育报》2017年4月16日

曹玉兰/文）