基于克拉申“情感过滤假说”的图片和情景词汇记忆法有效性研究

张语轩　李兰杰　梁烨

【摘 要】 本文以克拉申的“情感过滤假说”为研究的出发点，确定了学习动机对于二语习得的重要性。并以激发学生的融入型动机为目的，将斯佩里和七田真等人的图片记忆和情景记忆研究融入到词汇教学当中。并对此种方法进行了有效性分析，肯定了这种方法对于增强学生的词汇理解和记忆能力的作用。

【关键词】 词汇教学；情感过滤假说；图片记忆；情景记忆

【中图分类号】 G64.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-00-01

1.克拉申（Krashen）的情感过滤假说

情感过滤假说，顾名思义，是一种情感因素对于语言输入的过滤。情感过滤假说被认为对二语习得有着关键性的作用。克拉申认为，影响学习者的情感因素主要是学习者的自信心、动机和焦虑感这三方面。[1]也就是说如果学习者学习动力足，对自己有信心且焦虑感低，情感因素对于语言输入的过滤程度就低，学习者就能很好地将语言输入最大程度地转化为语言能力。

语言学家Jeremy Harmer将动机定义为：“鼓励人们实现某种行为的内在驱动力。”[2]Gardner将动机分为两种：融入型动机和工具型动机。[3]工具型动机是将目的语视为一种获得个人某种目的或者是利益（比如考试、工作或者升学等）的工具而产生学习动机。而融入型动机，是一种为了融入目的语的社会和文化中去而产生的动机。研究表明，融入型动机对于长期学习更重要。

2.图片记忆法和情景记忆法

19世纪60到80年代，美国心理生物学家斯佩里博士通过著名的割裂脑实验，证实了大脑不对称性的“左右脑分工理论”。左脑主要负责逻辑思维和理性判断，右脑则负责形象思维和感性认知。斯佩里认为右脑主宰高级思维功能，是人类创造力的来源。[4]在此基础上，日本学者七田真对右脑的功能进行了进一步研究。在他的《超右脑照相记忆法》中，他认为大脑有图像化机能，也就是一眼看过、听过的事物可借由意象显现。看到图像，就像摄影机一般印入脑中。文字及数字、符号，可用影像方式记入脑海。[5]从20世纪70年代以来，加拿大心理学家图尔文和唐纳森把长时记忆又分为两种：一种是情景记忆，另一种是语义记忆。情景记忆是指对个人亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件（情景）的记忆。[6]

3.将图像情景法融入词汇教学

采用图像的方法帮助记忆与传统的声音刺激记忆相比效率要提高很多。图像记忆的要领是图像必须精简，夸张，生动有趣。笔者在使用这种方法的时候将单词分为两种。具体的词汇和抽象的词汇。顾名思义，具体的詞汇就是有具体实物具体形象的词汇。比如hook这个词，学生可以将其与鱼钩的图片联系在一起，另外还可以联系彼得潘中著名的胡克船长这个形象，将情景设定为胡克船长是如何失去左手，并用一个hook代之而得名的故事。图片记忆和情景记忆相结合，学生很快就记住了这个词汇。

对于抽象词汇，笔者采用的方法是，利用惯用搭配，化抽象为具象之后，再利用夸张有趣的图片来给学生的记忆加以刺激。比如spectacular这个词。单一个壮观是没有办法联想的，如果采用它最常见的搭配spectacular scenery。这样就可以化抽象为具体的图像了。比如世界几大著名的壮观的景象。第一个是美国亚利桑纳州的羚羊峡谷。羚羊峡谷是世界上著名的狭缝型峡谷之一，也是著名的摄影景点。第二个“地狱之门”是一个位于土库曼斯坦境内的巨大的火焰坑。第三幅是塞内加尔的玫瑰湖，这个湖的湖水是粉红色的。最后一个是著名的玻利维亚盐湖“天空之境”。这几幅罕见的景色图片，给学生留下的印象是非常深刻的。这是因为简单的词很容易被遗忘，但是这么震撼的图片却是难以遗忘的。甚至是可以记忆终生的。

4.有效性分析

研究将此种图片和情景词汇教学法运用于课堂实践，并分析方案效果。在各成员的教学班级中选择同一英语能力层级的学生作为研究对象。将研究对象分为两组（A、B），对其中A组采取本项目中的词汇教学模式，在日常的课堂中这一方法系统地融入到日常教学之中。B组则采取普通词汇教学方法。一学期之后以词汇考试的成绩作为判断的依据，判断图片和情景词汇教学模式对于学生的英语成绩是否产生积极的影响。此外，对研究对象进行问卷调查，咨询学生对于此种模式的接受程度和学生对于此种模式的意见，是否对于英语学习产生了积极的作用。最终，A组学生词汇考试成绩优秀率为63%，及格率为96%；B组优秀率仅为38%，及格率为79%。进行图片和情景词汇教学的一组成绩明显优于普通组。

5.结语

正如Ellis所说，动机对于二语习得至关重要，决定着语言学习的成败。[7]以考试等具有功利性的目的作为动力的来源必然是不能够长远的。本研究的重点就是以动机为出发点，重在减少学生的情感过滤因素，运用图片和情景记忆法培养学生对于英语学习的喜爱，并产生长久且稳定的学习动力，达到对词汇最大程度的吸收和内化。

参考文献：

[1]Krashen， S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. New York： Pergamon PressLtd. 1982.

[2]Harmer， J. The Practice of English Language Teaching [M]. London： Longman Group Ltd. ， 1991.

[3]Gardner， R. C. & Lambert， W. E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]. Rowley Mass： Newbury House， 1972.

[4] Sperry， R.W. Left-Brain， Right-Brain. [M]. Saturday Review.9： 30-33.

[5]七田真.超右脑英语学习法. [M]. 南海出版社. 2009.

[6]Tulving E. Origin of Autonoesis Episodic Memory. In： Roediger IIIH L， Nairne J S， Neath L， et al. The Nature of Remembering. Washington： American Psychological Association， 2001. 17-33.

[7]Ellis， R. Understanding Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1985.