轻松过渡，夯实基础—初高中语文衔接之文言文篇

张云兰

【摘 要】 进入高中阶段，语文学习必须经历基础知识、基本能力与学习方法的初高中衔接，而文言文版块知识点多，学生基础相对薄弱，需要在词法、句法，古代文化常识、文言实、虚词，文言句式等方面进行补给，以帮助学生提高文言文阅读能力。

【关键词】 初高中；文言文教学；衔接

【中图分类号】 G63.25 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01

一、初高中课程标准对学生文言文能力要求跨度较大

初中课标要求学生阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。从评价来看，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。

二、高中文言文教学与评价现状

高中阶段文言文教学是一个重点。从应试角度看，近年来高考试卷中文言文比例明显加大，150分的试卷，古诗文阅读占去近36分，约五分之一的比例，若不算写作的60分，文言文就占到基础卷的三分之一了，其比重可谓不小。而2017年考试说明中又增加了中华优秀传统文化的考核内容。比如，在语文中增加古代文化常识的内容，在汉语中增加文言文、传统节日、民俗等内容。

三、初高中文言文教学的衔接

高一教材中文言文所选的文章多为先秦散文，难度较大，知识点较多，对学生文言文阅读能力要求高，边学边补，不失为培养和提高学生文言阅读能力的上上策。

第一、厘清语法关系，利用语法知识翻译文言长句、难句。

在教学中，我发现学生的语法知识是个非常薄弱的环节，学生语法概念混乱，分不清主语、谓语、宾语、定语、状语、补语，甚至在汉语中出现表语、宾语补足语等概念。我个人认为在中学语文教学中语法还是要占一席之地的，基本概念、基本的分析方法学生还是要掌握的。特别是在文言文教学中，一些难句、长句通过语法知识来解决，既直观方便，又准确规范。在学习《语文》必修一文言单元前，我就系统地给学生补给了词法与句法基础知识，为文言文长句、难句的理解奠定了基础。例如：太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。（《荆轲刺秦王》）这个句子字数不多，但文言现象较多，“知其事者”在句中充当定语，是“宾客”的限制成分，属于文言句式中的定语后置句，“白衣冠”是偏正+并列结构的名词短语，即“白衣”“白冠”，“皆”为副词，“白衣”“白冠”又处在谓语位置，又是文言知识中的词类活用（名词用作动词）现象，解决了这几处障碍，这个句子的翻译就迎刃而解。文言文中，像这样的复杂的句子比比皆是，只有用词法、句法去解决，才能打到“达”“雅”“信”的理想效果。

第二、积累古代文化常识，形成古代文化常识体系。

中国古代文化博大精深，包含天文地理、历法乐律、典章制度、职官沿革、文化典籍、行政区划、教育科举、宫室建筑、礼仪习俗、姓氏称谓、衣食住行等等。在教学过程中，我们要结合相关内容及时补充与之关联的古代文化常识，循序渐进，形成体系。例如，在学习《孔雀东南飞》（“鸡鸣外欲曙”“夜夜达五更”）时，可插入“纪年纪时”这块古代文化常识中的天色纪时法，即根据天色的变化将一天分为十二个时辰，一个时辰对应现在两个小时，具体为：夜半、鸡鸣、平旦、日出、食时、隅中、日中、日昳、晡时、日入、黄昏、人定；五更报鼓纪时法：我国古代将一夜分为五个阶段，分别为一鼓、二鼓、三鼓、四鼓、五鼓，或一更、二更、三更、四更、五更。古代文化常识体例繁多，只有循序渐进，步步积累，才能形成体系。

第三、掌握文言文词类活用的判识方法，准确翻译文言句子。

古代汉语中的词类活用非常普遍，是古代汉语的重要语法特点之一，主要包括名词、动词、形容词、数词等词类的活用。要准确阅读文言文，就必须善于辨析文中的词类活用，掌握文言文词类活用的翻译方法。以名词活用为动词为例：文言文句子中，常有名词带宾语，名词带状语，名词前有否定词等现象，这时，该名词一定活用作动词。翻译时，如果名词带宾语，就用一个相应的动词对译，这个动词的意义与名词表示的意义有关。例如：籍吏民封府库。（《鸿门宴》）“籍”用作动词，是登记的意思。这个意思与“籍”的名词义“户口册子”有关，户口册子的功用是登记户籍。还可用一个状动短语对译，让原有的名词充当介词“以”“在”的宾语，在这个介宾短语的后面加上一个与原有名词的意义相关的动词。例如：驴不胜怒，蹄之。（《黔之驴》）“蹄”用作动词，译为“用蹄踢”。如果名词带状语，就用一个动宾短语对译，让原有的名词充当宾语，根据文意，在它的前面加上能恰当支配它的动词。例如：转视积薪后，一狼洞其中。（《狼》）“洞”用作动词，译为“打洞”。

第四、掌握文言特殊句式，正确理解和翻译文言句子。

文言文句式是每年高考语文必考考点之一，也是高中语文学习非常重要的一个版块。文言句法，与现代汉语的句法有很大的不同，因此，文言句法研究具有很重要的意义。文言文句式分两大类：固定句式与特殊句式。特殊句式又可分为：倒装句、被动句、省略句、判断句四大类，而倒装句又分为：宾语前置句、状语后置句（介宾短语后置句）、定语后置句、主谓倒装句（谓语前置句）四类，每一类都有规律可循。

第五、积累高中文言文阅读中的高频词。

高考文言文选段的题例具有相当的稳定性。内容为史传散文，大都出自“二十四史”（“二十四史”指清代乾隆时“钦定”为“正史”的从《史记》到《明史》等二十四部史书）。对历年来选文体例展开研究，有助于我们找出其中的规律以指导我们的学习。比如：

（1）积累与政事相关的常用词。官员到某地任职，做一些相关的政事，实行一定的政策，会引起各方不同的褒贬评论。于是官员与百姓、官员与官员、官员与国君（帝王）之间就会有许多“动作”发生：劝（①鼓励，奖励；②受到鼓励、奖励），课（考核、督促、征收），按、案（巡视，巡行；考察，核实，查明），游（①游玩，游览；②旅行，外出求学或求官；③交际，交往），劾（举报，检举，揭发），短（进谗言，说坏话）、闻（①听说，听见；②使知道，报告给……知道），让。

（2）积累常见的复音词。如：下车（刚上任、刚到任。现有成语“下车伊始”），乞骸骨、请辞、告老、请归、乞归（辞官），用事（掌权，主管），视事（在任，在职；办公），祖道（在路上设宴为人饯行。祖，祭祀路神），起家（起于家，就是从家里被征召为官），从子（侄子。从，堂房亲属；又如“从兄、从弟、从父”等。

（3）积累相对稳定的通假字。如：乡（通“向”）、详（通“佯”）、蚤（通“早”）倍（通“背”）、禽（通“擒”）、畔（通“叛”）、趣（通“促”）、内（通“纳”）、郤（通“隙”）、被（通“披”）。

（4）积累表示时间的词。如：①表瞬间：俄、俄而、俄顷，顷、顷之、顷刻、有顷，旋、寻、无何。②表过去：既、既而，先、先是、先时，初，时、当是时，曩（从前）、尝，昔、向。③表一段时间：比、迨、逮、及、洎、居。

参考文献：

《初中语文新课程标准》【最新修訂版】2016年

《普通高中语文课程标准》（实验）（2013）

《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科）》