文言文教学应“文”“理”并重

潘能花

摘 要：初中文言文教学过多地关注文言基础知识的识记，輕视“文”的精妙，“理”的深奥。为了提升教学效益，教师需要引导学生重行“文”、析文“理”，并且做好“教”的反思工作。

关键词：文言文教学；重行文；析文理；思得失

中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-010-1

日常教学中，常见这样的文言文教学现象：教者对于文本中的文言字、词、句的解析尤为“珍视”，至于文字及其背后的“理”则鲜有涉猎。这是典型的文言文教学“文”“理”分离现象，也是一种失去灵魂的单纯文字技巧式教学。

其实，这样的教学弊端多多。首先，“文”的教学只是举了“一”，没有起到反“三”的作用，因为这样的教学往往是教师一厢情愿“授予”的，少有学生主动积极地“寻觅”。其次，少“理”的教学不能引导学生进入作者宏大而复杂的精神体系之中，因而也失去了一次现实的思想洗礼机会。

为此，在本文中，笔者极力主张开展“文”“理”并重的文言文教学。

一、避实就虚，尽得行“文”之高妙

很明显，在文言文教学之中，即使偏重于单纯文言字、词、句教学的教师，他们也深知这类教学的弱点，即对文章行“文”真正精妙之处，少有深度研习。作为语文教师，我们必须深知这个道理，并在实际行动中高度警觉自己的教学行为有没有偏离这个航道。

为此，我们应该针对性地开展一些避实就虚的工作。在课前就布置学生进行文本字面含义的梳理，课堂教学之初只花一小部分的时间用于文言特殊现象的考查或答疑。之后，教学的重心就应落于对文本行文高妙之处的品析上面。……