让单元教学行走在“言”“意”间

陈荔萍

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教师应努力改进课堂教学……加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”在以“语用”教学为核心，注重培养学生语文核心素养的新时期，我们该如何走出教材的编排格局，跳出每篇课文的语言训练各自为政的局限，整合单元教学资源，既注意内容的理解，也突出语言的训练，做到“言意兼得”，走向以“‘语用核心”为统领的单元阅读教学、口语交际、习作教学的“一体化”教学呢？

一、整体把握教材，确定单元“语用”核心

单元整体教学，就是要把一组的教学内容看成一个整体，在整体“语用”目标的指引下，对单元各种学习资源通盘把握和统筹规划。在单元“语用”核心目标的统领下，引导学生通过同一类别但又各不相同的语言材料学习，形成语文经验，提高语文能力。所以，首先要整体把握单元课文的“语用”表达特征，确定单元教学的“语用”核心内容。人教版四年级下册第一单元是以“走遍千山万水”为主题，编排了《桂林山水》《记金华的双龙洞》这两篇精读课文及略读课文《七月的天山》。本组课文都是描写山水景物的文章，实际上包含着“学习景物描写方法”的主题。通过对三篇游记类课文进行梳理、揣摩和比较，可以看出这几篇文章“语用”表达方面的特点：作者都按一定的顺序有详有略地描写景物，精心构段谋篇，并运用排比、比喻的修辞方法，使句子更优美，增强表情达意的效果。基于此，我们制订了如下教学目标：一是通过课文的学习，与作者一起欣赏祖国的大好河山，体会作者对山山水水的热爱之情。二是初步领会布局谋篇的基本方法，学习作者按一定的顺序写；学习运用排比、比喻修辞方法，把句子写具体、写生动，表达真情实感。三是能运用习得的方法学习课外的写景类文章，进一步感悟写景类文章的特征与“语用”奥秘；迁移运用单元表达技法，完成单元习作。

二、彼此承接贯通，凸显课文“语用”教学

1. 关注行文结构，学习言之有序。四年级下册是第二学段向第三学段的过渡时期，可让学生初步领会谋篇布局的基本方法。本单元的三篇游记类散文，都是抓住景物的特点来写，但是因各自写作特色不同，所承载的教学内容也不一样，表达的顺序也各异。要凭借文中的语例，引导学生分析、比较，感知句与句之间的关系，学习如何做到言之有序。《桂林山水》采用“总—分—总”的行文结构，侧重介绍富有特色的景物。先用“桂林山水甲天下”总领全文，再分别从“山”和“水”两个方面进行具体描写，最后又把山水融合在一起，与开头互相呼应。《记金华的双龙洞》《七月的天山》按照游览顺序，采用移步换景的方法层层推进。透过文中表示作者游览顺序、地点变换的句子，我们可以清晰地看到作者的行走路径。教学时，可先让学生找出相关的句子，画出游程图，理清文序；再启发学生有顺序地连缀每一处景点，把握课文的重要内容；最后整合段落内容，说说作者带着我们移步换景观赏了哪些景点。这样，学生便能感悟这类文章的写作顺序，进一步把握游记文体行文结构的一般特点。还可让学生运用“总—分—总”的构篇方式，用“重点渲染”的方法来改写《记金华的双龙洞》，写出外洞高大、孔隙狭小、内洞美丽的特点，进一步提高表达能力。

2. 感悟表达技巧，学习形象表达。在本单元的课文中，排比句出现的频率最高，而最具特色的当数作者对桂林山水的描写了。作者描写漓江的水，运用了“漓江的水真静啊，静得……；漓江的水真清啊，清得……；漓江的水真绿啊，绿得……”的句式，从“静、清、绿”三个方面写出漓江水的静态美。而对桂林山的描写更是令人称绝，作者运用“桂林的山真奇啊，……像……像……像……”的句式，排比中套用比喻，生动逼真地再现了千姿百态、色彩明丽的山景，仿佛在我们眼前展开了一幅连绵不断的画卷。教学时，要抓住精彩句段，在品出丰富意蕴的基础上，悟出表达之妙。之后，再引导学生把这种方法运用到自己对身边一两处景物的描述中。如，引导学生观察校园内的大榕树，发现其高大、粗壮、美丽的特点，仿照《桂林山水》第二、三自然段的描摹手法，从三个不同的方面进行随文练笔，把大榕树写生动、写形象。

3. 领悟作者的感情，学习生动表達。文章的字里行间，往往暗藏着作者的种种感受。读《记金华的双龙洞》《七月的天山》，我们有种身临其境的感觉，仿佛我们也参与其中。教学中，需引导学生做细细的品读。例如，针对《记金华的双龙洞》中对“孔隙”的描写，细细品读“从……到……到……到……”这句话，关注文中和身体有关联的几个词语，凡是和船底有接触的部位，作者都做了具体细致的描写，可见孔隙之窄小。再通过理解“要是、准会、稍微、一点儿”，感受作者用词的准确，让学生在随作者一同“历险”中，领悟作者借助感觉写孔隙窄小的写法。而《七月的天山》使用了第二人称的句式，如，“在马上你用不着离鞍，只要稍一伸手就可以捧到满怀心爱的野花”，拉近了读者与文本、读者与作者间的距离，仿佛此景就在眼前，作者就在身边。这也应当引导学生进行品味，了解其表达特点。

三、整合教学资源，促进读写迁移运用

1. 课外拓展阅读，学习迁移运用。为了便于学生系统地掌握作者的写法，我们要让学生及时回顾学过的课文，通过列表、联系、比较、归纳，总结本组课文的阅读方法及作者的写作方法，并在拓展阅读中将课内阅读与课外阅读有机结合起来，为学生构建一个更广阔的阅读天地，将课内习得迁移到课外应用中。如，课外阅读《趵突泉》《九寨沟》《阿里山的云雾》等，发现其经典的构段方式及行文结构，让学生在具体的语言情境中，迁移所习得的阅读能力，在实践中加以运用。还可以通过“宽带网”，让学生搜集五岳或五大淡水湖的有关资料，借助画面、文字资料，进一步了解相关的知识。

2. 进行主题习作，运用表达技法。有道是：“讲之功有限，习之功无已。”本单元习作要求写校园景物，也可以写别处的景物。教学时，引导学生全面、仔细地观察校园内的景物，把握景物的主要特征，确定所要描写的方面，再选择合适的顺序进行介绍，做到层次分明，条理清晰。如果选择的景物各具特色，可模仿《桂林山水》一文，采用“总—分—总”的构篇方式。如果想用游记的方式，则可以选择以《记金华的双龙洞》为范本，移步换景，欣赏一路美景。无论学生采用哪一种结构方式，都要引导他们在仔细观察的基础上张开想象的翅膀，运用排比、比喻的修辞方法，从景物的不同方面进行具体描写，并注意在介绍时把自己的情感渗透到所写的景物中，使文章更加生动。