探寻有效复习的突围之路

赖育红

长期以来，一线教师一提起复习课就面露难色。究其原因，复习课不好上，上不好；即使上了，学生也不感兴趣。大家都知道，语文学科知识庞杂，考点分散。因此，每到期末，语文教师的复习课往往容易陷入种种误区，要么抄、默、背，要么大搞题海战术，严重影响复习效果。具体讲，有以下几种现象。

第一，考试的“附属品”。说到复习，教师和学生们的第一反应就是要考试了。因此，每到期末，有些学校就会专门安排一周，甚至两周的复习课，这时的复习就是考试的附属品。殊不知，这样的复习课往往效果低下，因为总有做不完的题目、试卷，对于学生来说，没有丝毫乐趣可谈，更别说高效率了。

第二，机械的“题海术”。一到期末，教师就忙着整理知识点，出易错字卷、成语积累卷、句型训练卷……热衷于题海战术，大搞地毯式轰炸，以达到“熟能生巧”，但是这样的训练不仅常常把自己搞得晕头转向，还让学生深陷茫茫的题海中，没有思考、反刍的时间，学习效率、效果可想而知。

第三，简单的“一刀切”。学生的学习是富有个性的过程，他们对知识的理解、接受都是有差异性的。但很多教师却采用“一刀切”的做法，不管什么知识点，只要有些学生没有掌握，教师就会不厌其烦地讲解。对优生来说，浪费时间；对学困生来说，云里雾里，经常会出现“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。

针对当前复习课存在的问题，我们有必要进行重新思考，寻求策略，从而实现复习课质的飞跃。

一、结合语境，巧妙复习词语

现行人教版教材中，从四年级开始，重点词语不再以“词语表”的形式出现，而是在每一单元结束后以“词语盘点”的形式，将本单元重点词语汇总出现。但很多一线教师却对“词语盘点”不够重视，课堂上，让学生读一读，匆匆而过；课后，让学生抄一抄，就算完成任务。大部分的学生在反复抄写中，仍然对其中的一些词语模糊不清，难知其意，更不会运用，没有真正起到“盘点”之功效。很多时候，“词语盘点”成了语文教学中一块可有可无的内容，成了“走过场”的代名词。因此，我们在复习“词语盘点”时，可以让学生结合具体的语境，学用结合，变单纯理解为活学活用。笔者在复习人教版四年级下册“词语盘点”时，通过创设具体的语境，让学生在完成练习中理解运用词语。如，“这学期，我们感受到了桂林的水就像一块wú xiá（ ）的fěi cuì（ ），荷兰的草就像sī róng（ ）般碧绿，加上乡下人家hé xié（ ）田園风景画，让人liú lián wàng fǎn（ ）。”这样的词语复习，学生不仅能再次巩固“无瑕、翡翠、丝绒、和谐、流连忘返”等词语，而且进一步理解了词语的意思，真正做到活学活用。

当然，我们在复习“词语盘点”时，可以让学生自选词语进行故事串编，让学生思维活跃起来，也可以运用角色扮演讲述“成语故事”，使学生能够设身处地地了解成语的寓意，还可以运用几个新学的词语，表达学习某篇课文的心得，既学词语，也学概括……这样的复习，不仅让学生动口、动心，还让他们动脑、动笔，效果自然更好。

二、创设语境，灵活复习诗文

教材中的古诗文多是分散编排在课文、“日积月累”、综合性学习中，而每一首古诗文都有着不同的意境、不同的情感。很多一线教师在复习这些古诗文时，只是停留在背诵默写的层面上，这样的教学不仅枯燥乏味，而且无法唤醒学生的生命感受。因此，我们在复习这些古诗文时，可以通过创设语境，将古诗文与学生生活体验紧密结合起来。如笔者在复习人教版四年级下册第一单元“日积月累”中的古诗文时，创设了这样的语境：

当你走进沙漠，看到壮观的日落景色，会不禁想起王维的诗句（ ）；当你远望明月，思念家乡时，会想起张若虚的诗句（ ）……在复习人教版四年级下册第一单元三首古诗词时，笔者创设了这样的语境：春天是白居易笔下《忆江南》中的（ ）的红花绿波；秋夜是刘禹锡笔下《望洞庭》中的（ ）的和谐宁静；万物是李白笔下《独坐敬亭山》中的（ ）孤独。

通过构建这样的语境，灵活地将古诗文、日积月累勾连在一起，不仅能在复习中检测学生理解感悟诗句的程度，又能让学生自觉运用诗文警句，提高“语用”能力。

三、融通语境，整合复习语段

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，阅读教学中“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。现行教材的选文大都是文质兼美的文章，其中不乏优美的语段，但很多一线教师在复习这些语段时，都是采取一篇篇读，一篇篇背，不仅浪费大量的时间，而且容易造成学生抵触心理，收效甚微。我们要基于语段的意蕴，加以整合，形成一个多文本语段融合、贯通的语境，进行多维度的复习。如复习人教版四年级下册的重点语段时，笔者设计了这样的语境：

通过本学期课文的学习，我们感受到了语言文字的魅力。课文中含有“情”，如杏林子这样说过：“虽然生命短暂，但是，（ ）。”读着这些语句，我们感受到了作者（ ）之情；课文中含有“画”，如“这样的山（ ）这样的水，这样的水（ ）这样的山，再加上（ ），山间（ ），江上（ ），让你感到像是走进了（ ）的画卷，真是（ ）”。回味着这些语句，我想给这幅画面配上一个标题（ ）；课文中含有“理”，如“谁都有生活的（ ），谁都可以创造一个属于自己的（ ）。在这个（

）的早晨，安静告诉我这样的道理”。读着这些语句，我明白了（ ）的道理。

此外，我们还可以把整册课文加以整合，融合语境进行复习。如复习人教版四下时，可以设计这样的语境：

通过本学期的学习，我们从伽利略身上懂得了要敢于（ ），从小珊迪那里懂得了做人要（ ），从聋哑青年那里懂得学习必须（ ），从开辟菜园的父亲那里更是学到了（ ）。课外阅读中我们也认识了不少人物，其中（ ）最令人敬佩，因为他（她）（ ）。

这样的复习课，以多篇文本的内容意蕴为依托，组建语境，不仅可让学生在复习中加深理解，又有利于学生把消极语言转化为积极语言。

当然，教无定法，但不管怎样上复习课，都要将语言积累的内容进行有效整合，植入鲜活、开放的言语场中。这样，学生才能在复习课中，真正地将文本语言内化为自己的语言智能，从而有效提升语文素养。