让“ 美”走进语文课堂

林晓霞

教育，就是培养人，促进人的智力发展，提高人的道德修养，使受教育者各方面的素质得到全面提升，进而实现受教育者自身的美化。小学语文教科书所选用的课文大多“文质兼美”，为语文教学提供了丰富的美育内容，是语文教学中进行审美教育的重要依据。因此，笔者认为，在语文教学中应该充分利用教科书，通过各种手段，发掘美的元素，在学生心里点燃美的情趣，激发美的品质，并将美从课内延伸到课外，提高学生欣赏美、创造美的能力。

一、品析中感受美

在小学语文教科书中，一些课文的语言文字不一定优美生动，但在语言意蕴深处却蕴含着“美”。教学中教师要抓住关键语句，引导学生细细揣摩品味，才能让学生较为深刻地领略其中所蕴含的“美”，进而学会审美。如在教学《丰碑》一课时，学生会问：“为什么说‘被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑呢？”教师不要急于告知答案，而要抓住关键词“丰碑”，先引导学生理解“丰碑”原来的意思——高大的石碑。接着指导学生观察教科书上的插图：被皑皑大雪覆盖着的军需处长，这形象多么像一座丰碑啊！然后再深入体会“丰碑”的另一层含义：军需处长舍己为人、勇于牺牲，忠于党、忠于革命的崇高精神，就像丰碑的碑文一样永远铭刻在人们的心中。通过这样逐层剖析，细细琢磨，引导学生充分发掘课文中所蕴含的美的内涵，既深入地感知了课文内容，理解了含义，又拓展了学生读书的深度与广度，让学生学会了在品析中欣赏“美”。

又如《白杨》这篇课文，在指导理解“爸爸望着这些戈壁滩上的卫士出神”这一比喻句时，教师提出这样的疑问：你觉得这里用“卫士”来比喻白杨树，确切吗？问题抛出后，组织学生细细品读，认真讨论，然后让学生自由表达。经过讨论交流，大家一致认为这个比喻句表达非常确切。理由有二。其一，从外在上看：（1）白杨树就像卫士那样，挺得直，站得高；（2）白杨树和卫士都有绿色，卫士穿着绿色衣服，白杨树长着绿叶子。其二，从精神上看：（1）白杨树就像卫士那样，不择环境，不畏艰苦，听从安排，永远坚定；（2）白杨树就像卫士那样，守卫边疆，尽职尽责，无私奉献。这样，通过多角度的品析、推敲，学生对语句中诸多的“美”——用词精湛、比喻确切、歌颂边疆建设者等，便有了深刻的印象。这样的教学，也培养了学生在品析中发现美、感受美的能力。

二、朗读中体验美

语文课的第一任务是让学生学习语言，而朗读便是学习语言的重要途径之一。它把无声的语言文字形象化，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，使文章中的人、物、情、景跃然纸上，有利于学生多方面地感知教材，体验审美对象的美。教科书中许多课文情文并茂，描写的事清新感人，表达的情温暖细腻，如果以教师的分析、讲解来替代学生的朗读，肯定无趣无味，学生也难领悟美妙之处。只有让学生充分地读，在读中去悟，边读边进入课文的情感世界，才能感受文本语言的音乐美、节奏美、情感美，最后在思想深处与课文产生共鸣。

在小学教科书中有许多描写自然景物的文章，如《林海》《美丽的大兴安岭》《五彩池》《鸟的天堂》等，都运用了优美的语言文字来描绘秀丽的自然风光。像这类语言美、意境美的课文，只有通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，才会让学生入境入情，进而加深对课文的理解，唤起美的共鸣。如教学《可爱的草塘》一文中草塘的美景，可以让学生自由选择自己喜欢的句子反复地、有滋有味地朗读，在读中体验草塘的大、草塘的绿、草塘的美；在读中体验草塘的美丽动人、变化多端。在反复的有感情朗读中，促使学生读出文章的形，读出文章的味，读出文章的美。

三、渗透中领悟美

1. 寓教于乐。课堂上，教师要通过各种办法，创设令学生乐学的氛围，给予学生感官上的刺激，丰富学生的表象认识，激发他们内心愉悦情感，促进他们形成高涨的学习情绪。如教学《五彩池》一文，为了让学生直观形象地感知五彩池的瑰丽神奇，教师创设情境——说带学生们去五彩池郊游，伴随着轻音乐，播放色彩缤纷的五彩池实景，让学生如临其境地领略五彩池的瑰丽神奇。学生在视觉上感知了美的画面，自然在内心上就产生了“美”的愉快体验，这样的教学，学生乐学、爱学。

2. 寓德于美。在语文教学中，需寓思想教育于课文的学习之中，寓情感陶冶于知识的教授之中，让学生耳濡目染，在不知不觉中培养起对美的爱好，培养起融美于心灵的习惯。如在教学《梅花魂》一课时，有个学生问：“梅花明明是植物，应用‘它来指代，而课文为什么用‘她呢？”教师相机引导：“你们讨论讨论，是作者用错了，还是别的什么原因？”学生通过小组合作，认真讨论后得到结论：这里用“她”没有用错，因为这“梅花”寄托着旅居国外的老华侨对祖国母亲的深深眷念之情。在他心中梅花象征着祖国，是他强烈爱国情感的寄托对象。这样，在课文学习中自然地渗透道德情感教育，使学生在“润物无声”中得到美的感染与陶冶。

四、漫谈中欣赏美

在语文课堂教学中，面对学生的质疑，教师不必直接告诉答案，而要给学生一点提示，让学生自行品文，自求得之。在求解的过程，学生往往会有出乎意料的见解或得到美的感悟，这都丰富和充实了学生的经验，让学生的思想、情感、意志、品德等向更高更深的方向发展。一些课文，在授课前，给学生一些时间，让他们自由漫谈：预习了课文，你有什么感受？课文中哪些地方最值得你去赞美？这样，不仅训练了学生的审美能力，也培养了学生的创新思维。在课文学完后，再腾出一点时间，让学生漫谈学后所悟。如学完《冀中地道戰》这篇课文后，教师问：“有的人认为地道战已成为历史，这样的课文学与不学都无所谓，你们怎么看这个问题呢？”没想到学生的讨论异常活跃，他们联系自己的生活实际以及现代科技成果等方面谈了许多看法。许多学生体会到：冀中人民因地制宜，创造出这种斗争方式，在当时来讲是非常了不起的创新，这种高度的创造精神在任何时代都不过时。通过这样的漫谈，培养了学生的鉴赏能力，使学生养成在学习中“去粗取精”的好习惯。

总之，我们的生活需要美，我们的教育需要美，培养人才更需要美。在语文教学中只有不断耕耘，播下美的种子，才能开出美的花朵，结出美的硕果。