勤于思，善于行

吴晶晶

摘 要：重点探讨开展建构游戏过程中，教师从建构游戏的价值出发，分析不同阶段幼儿建构游戏特点，从游戏前准备积累经验到游戏中的观察、引导、支持；游戏后评价提升，通过有效策略的介入指导，推动游戏发展。

关键词：大班幼儿；主题建构游戏；指导策略

在开展了主题活动《我们上小学啦》之后，孩子们纷纷提出在建构区内搭建一所小学，根据幼儿的兴趣和需要，最后确定了建构的主题名称，教师始终是引导者、支持者，在有效的互动中我们的主题建构游戏“我心目中的小学”拉开了帷幕。

一、引子：走走看看——对主题进行平面设计并确定可行方案

搭建小学对于大班的孩子来说并不轻松，我组织孩子们进行了第一次集体讨论。“小学的搭建顺序是什么？”每组的小朋友在一张图画纸上画出讨论完后的主题构造，最终我们确定了小学的搭建顺序：大门、行政楼、教学楼、自由舞台、教学楼之间的草坪、操场的主席台、小池塘、食堂。我试图通过搭建之前的集体讨论，增强孩子们的兴趣，唤起更多幼儿对于小学的關注，通过同伴之间的有效互动，巩固幼儿处于萌芽阶段的自主搭建计划。

二、思考：寻寻觅觅——分组搭建，培养幼儿的合作意识

（一）降低难度，依次搭建

区域时间结束后，建构区内一片狼藉，经过讨论我们决定，通过分组合作，依次搭建。首先一个星期内只搭建大门，并为幼儿搭建的大门拍照，呈现在环境中，最后请大家来评一评“我喜欢的大门”，在共同建构中，相互交流、学习和进步。

（二）“我不知道怎么样合作”

一天，南南和天天一人搭建了一个行政楼。一旁的欣欣忍不住说：“你们搭的也太矮了吧！”南南做了一个无奈的手势：“没有白酒瓶了，材料不够，怎么办？天天也不肯借给我。”天天不悦地说：“关我什么事，我自己也要用的。”丝毫没有支援同伴的意思。

南南和天天的行为反映了幼儿典型的自我中心特点，如果不能走出自我中心，与同伴合作也没有可能。区域游戏结束后的分享环节到了，南南和天天说出了自己的困惑，其他孩子听完，开始为两人支招。

三、探究：做做想想——如何支持大班幼儿的主题建构

建构游戏的材料是幼儿进行建构游戏的物质基础，它不仅可以激起幼儿进行建构游戏的兴趣，还能满足幼儿的游戏需要，确保游戏的顺利进行。

（一）家园合作，收集辅助材料

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“充分挖掘利用自然资源和社区资源”，做挖掘资源的有心人，充分挖掘我园周边环境的建构材料。如纸砖、塑料、大积木等，接着利用热心家长收集许多纸盒、废旧的画片、红酒瓶等丰富了游戏内容，满足了幼儿突发奇想的需要，更能激发幼儿游戏的灵性，还可在寻找替代品的过程中提高幼儿自己解决问题的能力，获得主体性的体验。

（二）组合材料，形成新的游戏，新的活动方法

组合材料是指教师将原有的两组或两组以上的游戏材料组合在一起，形成一个新的游戏，引起幼儿新的活动的方法。

建构区和美工区的组合使两个单一的游戏变成了有联系的活动。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”当我们换了一种角度思维，便跳出了原先的视野局限，通过一些材料调整的技术手段，不断赋予材料新的面貌和价值，使游戏焕发出新的生命。

四、前行：试试放放——适度点拨提升幼儿的经验

（一）自然介入，合理指导

如何适度介入、点拨才能有效地促进游戏情节的发展呢？我认为以伙伴身份、游戏角色融入幼儿游戏中进行点拨，比较自然、有效。

建构区里孩子们拼搭游戏正玩得热闹，这时，铭铭把雪花摞起来，并大声地喊起来：卖饼干楼！其他小朋友看见了没有人理会她。铭铭气的用手推开雪花片，准备放弃游戏。我灵机一动，跑过去问她：“你的饼干怎么卖？多少钱？”她正在低头算的时候，有个幼儿说4块。这时有的幼儿也学着吆喝起来：卖椅子喽，20块钱。于是我充当起了顾客，孩子们也不断地用桌面玩具创造性地做出了很多桌子、花卉。

教师的适时介入解决了铭铭卖饼干没有人理会的尴尬局面。用积木拼插出的花样代替实物，不但使幼儿继续进入游戏的探索过程，同时也让幼儿体验到解决问题的乐趣，而且还能点拨幼儿的创造性思维。

（二）交流经验，分享快乐

游戏结束后，组织幼儿观看保留的作品实物，也可以将幼儿的作品照下来。评价可以是集体也可以是小组的形式，内容可围绕搭建的主题、遇到的问题、解决的方法、幼儿之间的合作能力等。在评价的时候要让孩子们来发表自己的看法，分享彼此的经验，教师也可结合自己的观察提出有讨论价值的问题。

经过一段时间建构游戏的开展，我班幼儿已能灵活地运用已学过的建构技能，合理地选择材料，搭建较为复杂的造型或组合有主题的造型，合作水平有一定的提高！