浅析美术教育的心育功能

王育群

中学生处于青少年身心发育的黄金时期，正是人生发展中充满着朝气和活力的阶段。但据相关调查表明，由于社会环境、家庭情况和朋辈交友等因素影响，目前在校中学生中近30%的学生有不同程度的心理问题，表现为性格孤僻、脾气浮躁、情感脆弱、依赖性强，甚至是偏执等。由此极容易因一些小事引发出偏激的行为，诸如离家出走、校园暴力、违法犯罪甚至轻生等。作为一线教师，每每看到此类新闻都会感到痛心疾首，我时常反思：美术既然能够陶冶人的性情，能否把美术教育作为心育的途径，在学生心理素质培育与心理健康教育方面有所作为呢？

一、学习美与心理素质培育

中国南朝时期的绘画理论家谢赫在其《古画品序》中就已明确提出“图绘者，莫不明劝戒，著升沉，千载寂寥，披图可鉴”的美学观点。中国古人已充分认识到美术绘画具备“明劝戒”即教诲人民的功用。英国心理学家、教育学家赫伯特·斯宾塞（Herbert Spencer）曾经说过：“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起的情感，人生乐趣便失去了一半，这就会给各种疾病的入侵洞开了门户。”可见美术教育是人类医治心理疾病，引导心理健康的一种重要手段。既然学习美具有提升人心理素质的功能，那么在中学阶段则以美术教育作为契机，教师在美术课堂中引领学生去学习美。

如何培养中学生对美术产生兴趣？在美术课堂中，学生参与一次愉悦的美术创作过程，或是教师对他们作品的一句鼓励的言语、由衷的评价，都可以激发起学生对美术的兴趣。……