启发联想式教学模式在德语教学上的应用

刘聪

【摘 要】 德语是高校语言专业的大语种，启蒙与培养学生德语学习兴趣的关键在于教师使用合适的教学模式。启发联想式教学作为一种有效的教学手段，主要通过教师巧妙采取情境引导及联想，激发学生在德语入门阶段的学习兴趣，提高学生语言运用能力及文化修养。文章简要分析了启发联想式教学模式运用于德语教学中可行性，然后探讨启发联想式教学模式的具体应用策略，希望为相关教师提供一些有价值的参考。

【关键词】 启发联想式；德语教学；应用

【中图分类号】 G64.34 【文献标识码】 B 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

引言：

高校德语专业基础教学阶段，主要是让学生掌握德语基础知识，并使学生具有良好的听、说、读、写能力，从而为学生更深入的学习德语奠定良好的基础。而为了达到激发学生德语学习兴趣的目的，教师就可以采取启发联想式教学模式，让学生在学习过程中逐渐感受到德语课程的魅力，从而使学生产生德语学习兴趣。

1.启发联想式教学模式应用到德语教学中的可行性

德语这门语言类学科在高等教育中存在，因此对于相关专业学生而言，这属于一个新奇的语言类型，所以在实际教学中，教师不能采取与传统大学英语相同的方法[1]。作为一门语言专业学科，学生学习德语很大程度上取决于学生学习积极性，以此在德语基础学习中，教师做好德语启蒙教学就尤为重要。实际教学中，教师采取启发联想式的教学模式，主要是引导学生对的与获得基础的了解，并且尝试进行一些德语句式内容的联想，让学生从中发现德语学科的学习方法，激发学生的兴趣与探索求知的欲望，从而使学生的德语知识水平及德语运用能力得以提升。

2.启发联想式教学在德语教学中的应用

2.1情景引导，激发学生的形象认识

德语入门教学，与其它语言类学科教学有很大的相同点，即让学生掌握德语发音以及简单的词汇，同时初级阶段的德语教学往往在教室及校园内完成，所以为了启发学生德语语言，教师可以将课本中所学词汇制成卡片及图画，并且贴在教室墙上或者词汇所表达的物体上，这样可以让学生同时接触到词汇与实物，通过形象化的词汇表达方式，提高学生的记忆效率。此外，情景引导还可以课堂游戏或者场景对话的形式开展，让学生通过不同角色的扮演，在先生活中的语言场景[2]。在情景引导完成后，教师可以指导学生进行想象与联想，根据生活中场景的情景来进行造句，或者将句子扩展产业那个具有清洁的故事。

此外，校外作为重要的情景教学场所，通过实物可以引导启发学生获得对德语学科的初步理解与认识，比如校外商场、美术馆、公园、企业等，通过课外情景的引导，可以让学生从社会情境中启发联想德语的语境，进而使学生从单纯的单词记忆转变为构造句子，为语言的客观描述及思维训练打下坚实基础[3]。

2.2诗歌辅助，启发联想与想象

对于初学德语的学生而言，由于词汇量掌握的比较少，因此学生普遍缺乏德语语感。因此在实际教学中，就可以引导学生从最基础、简单的诗歌着手，以启发学生德语语感，让学生在联想想象中不断提升德语水平。德语初级教材中有很多诗歌很适合学生研读，如诗人Rudolf Steinmetz的《Konjugation》：

Konjugation

Ich gehe

du gehst

er geht

sie geht

es geht

Geht es？

Danke-es geht.

这首诗与传统的德语诗有很大的差异，整首诗在重复一个词“geht”，其字面意义也比较奇特，但是却让人一目了然。学生在读到这首诗时，往往会产生好奇，会视图去揣摩诗人的写作意图，并且猜想这首诗这么简单为什么會被很多德国人奉为经典。这样在学生分析与揣摩过程中，学生自然而言对“geht”这个单词获得深刻的理解。通过诗歌辅助引导学生进行联想与想象的教学模式，一改传统学生在语言学习中死记硬背的情况，让枯燥的德育学习变得生动有趣，同时启发学生们也利用自己掌握的单词进行作诗。

2.3文化引导，启发理解

语言既是交流的工具，同时也是文化的载体，具有文化传递的功能。由此可见，语言同文化有着千丝万缕的联系，学生如果掌握语言文化背景，往往能够深入的理解语言的内涵，并且准确使用语言表达思想情感[4]。以传统的英语教学为例，目前教师也越来越重视英语文化的教学，让学生在学习语言知识的同时，能够对语言背后的文化获得深刻的理解，这使得学生的跨文化交际能力不断提升。同样，在德语教学中，为了启发学生德语语感，教学中教师可以加强对德语文化背景的教学，以提高学生的学习兴趣。如讲解德国人的交往礼仪，国人宾客习惯往往是应比约定的时间稍早一些到达，以示对宴请者的尊重；而在德国，人们一定不能提前到达主人家，并且还要带上小礼物，如松女士一束花，男士一瓶酒，这样才不失规矩。

此外，教师还可以借助现代多媒体教学手段来启发学生理解。所以在德语教学中，可以引进德国原版的电影，这样不但可以吸引学生的注意力，还可以提高学生的听说能力，让学生在观看影视过程中，对中国与德国文化的异同之处获得深刻的理解，比如像《Das Leben deranderen》（窃听风暴）、《Qingdao in den Augen der Deutschen》（德国人眼中的青岛）等，这些德国影片可以让学生充分感受到德国人的思维方式。此外在课外，教师还可以提示学生时常在线收听中国国际广播电台CRI的德语版本，这些国际新闻的语速较慢，学生长期听下去，听力效果自然而然会提升。

3.结语

总之，德语教学中，教师采取启发联想式的教学方法，对激发学生德语学习兴趣，帮助学生掌握德育基础知识及提高学生德语运用水平有重要意义。因此作为德语教师，应根据德语教学要求，采取合理的引导与启发教学手段，让学生逐渐获得德语语感，最终达到德语教学能力提升、学生专业知识提升的目的。

参考文献：

[1]柳爱群，严春妹.浅谈高职院校德语教学——“专业+语言”教学模式的探索与应用[J].黑龙江科技信息，2007（03）：145.

[2]田博.在德语教学中如何培养学生跨文化能力的研究[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2017（01）：117-119.

[3]韩岳.浅谈如何提高第二外语德语课程的教学效果[J].科技视界，2011（04）：64-65.

[4]罗琳.对德语教学的几点建议[J].黑龙江科技信息，2010（27）：134.