提高低段学生口算能力的策略探究

杨楷

【摘 要】 在低年级数学教学中，学生口算能力的培养具有举重轻重的作用，可以说，决定着数学教学的成败。本文从明确口算的意义，让学生理解算理；博采众长，选择适合学生个体的算法；灵活多样，加强口算兴趣的培养；持之以恒，坚持练习促进口算过关四个大的方面阐述如何有效提高地段学生的数学口算能力。在自身的实践教学中也取得了较好的教学效果。

【关键词】 提高；低段；口算；策略

【中图分类号】 G62.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

在低年级数学教学中，学生口算能力的培养具有举重轻重的作用，可以说，决定着数学教学的成败。口算教学内容多，贯穿于各个年级的教学中，它是笔算的基础，笔算的技能技巧是口算的发展，笔算是由若干口算按照笔算法则计算出来的。如果口算出教学没落实，整个教学都是失败的。因此，基本口算的训练要持之以恒，这不仅有利于学生及时巩固概念、法则，增大课堂教学的密度，提高计算能力，而且可以在口算训练中，通过引导学生积极思维，灵活运用知识，培养学生思维的敏捷性、注意力和记忆力。

如何提高学生的口算能力就成了小学数学教学重点研究的重要问题。我和同组教师一起，开展了以“提高学生口算能力”为主题的微型课题研究，现将一些心得交流如下，请各位同行、专家批评指正。

一、明确意义，理解算理是前提

课标指出，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。学生掌握计算法则关键在于理解，既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。

如在教学整十数加减整十数时，我创设了一个实际情境，从而根据问题列出“40+20”，在引发学生谈论交流怎样计算的过程中，当有学生说出：“我把40和20的0不看，先算4+2=6，再添上1个0就得到40+20=60了。”我给予了肯定，同时认为学生已经了解了算理就进行了对应的练习。殊不知这是学生的直观感知，为什么可以这样想呢？我没有引导学生深入研究，也没有让学生在情境图中很好地理解各种算法之间的联系，在比较中真正理解算理，从而形成算法的最优化。最后，还是通过帮助学生正确理解，“40+20”可以看做是“4个十加2个十”之后才真正明白为什么可以不看“0”了。

二、博采众长，选择适合自己的算法

过去计算教学以“算”为主，学生没有“说”的机会。现在稍微重视“说”的训练，但缺乏说的指导。因此必须给学提供思路，教给思维方法。在教学生口算方法时，我重视学生计算方法的交流，由学生自己介绍不同的计算方法，让学生去选择取舍，由于都是同龄人，因此更容易产生共鸣，更容易找到适合自己的算法。

如在教学两位数加减两位数的口算时我找了好几个计算速度快的学生，详细介绍自己是如何计算的，并且在随后的几节课里重复请他们说，让那些后进学生也逐步理解各个算法的优劣，选择了自己喜欢的算法进行口算。

三、灵活多样，加强口算兴趣的培养

“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。”因此对于低年级的口算教学千万不能一味地进行单调训练，那样只会让学生心生反感，产生畏难情绪；而应该把“苦练”与“趣练”结合起来，在训练中增加一定的趣味性，调动学生的积极性，赶走他们的口算疲劳感才是最重要的。

那么如何提高学生的口算兴趣？我认为应该让口算训练成为一种愉快的活动过程。因此在具体的教学中笔者采用了开小火车轮流说、抢答比赛快速说，或是开展“当当医生查错误”、“当当邮递员来送信”、“对对口令我能行”等多种小游戏进行练习；用口算卡片、卡通教具、挑战3秒口算（PPT定时出题）等通过视算报得数，结合听算说得数；限时口算比赛，进行同桌或小组限时比赛等。从说到做到玩，多种形式的口算训练，让全班都积极主动参与，使每个学生都有练习的机会，收到了较好的效果。口算兴趣也就被极大地调动起来了。

四、持之以恒，坚持练习促进口算过关

1、坚持堂堂训练。

口算的技能、技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教学中长期不懈地训练。所以我们规定，每节数学课必须在开始时安排1-2分钟的口算基本训练。经过一段时间的坚持，如果能基本上做到了每节课前口算练习1-2分钟，你会感受到学生口算能力较明显的提高。

2、口算内容有计划，要求有层次。

口算的内容必须有计划、有目的地安排。新、旧知识必须交叉混合训练，针对学生现状及大纲对计算内容的不同要求，分层要求学生达到一定的口算速度，制订相应的口算量表。对学生前后进步情况进行评估，并联系家长，对进步不明显学生调整计劃和要求，查找原因，促进每一个学生口算能力的提高。

3、优化反馈，发挥反馈的激励作用。

学生的口算作业必须及时反馈，反馈形式可以多样，教师批改、同桌互改、自己查对等，反馈后要注意及时分析错因、收集错例，采取补救措施。如容易混淆的口算对比练，教师如何评价学生的口算错误，也能直接影响学生学习的兴趣和主动性。

教师批改反馈时，应避免单纯地使用错号，可以有针对性地写出一些有启发性、指导性的评语。这种做法对于学困生的学习更具有针对性和鼓励性，同时也在全班学生面前维护了他们的自尊心。

4、强化视、听算训练，特别是听算训练，使口算回归其本真面目。视算时，我通常采用PPT限时出题，由学生挑战电脑出题的方式出题，一道题出现的时间为3-5秒，学生均集中注意力，只写答案。学生必须集中注意观察题目，稍有疏忽便无法完成练习，同时具有一定的挑战性，学生兴趣较高，结合激励性的评价反馈，效果较好。听算也是我常采用的方式。听算时，中间环节的计算结果要短暂地保留在记忆中，这对瞬时记忆的发展起着很大的作用。同时听算是促使学生压缩思考步骤的有效训练方式。进行听算训练，不仅节省了时间，更重要的是使学生受到了多种训练，增加了课堂练习密度，提高了训练效果。听算我采用过教师出题、学生出题、播放录音等方式交替进行，避免了单一形式。

总之，口算教学是小学数学教学中的一项基本任务，培养学生的计算能力一定要讲求实效，长期不懈地努力，才能真正起到发展智力、提高能力的作用。同时，要自觉地把口算教学贯彻到日常的教学中，让学生感受到口算的乐趣，使口算回归真实的面目，起到应有的作用。我将继续在我的数学教学中坚持对学生进行口算能力培养，以口算能力的提高促进学生数学能力的不断进步。

参考文献：

[1]罗如娟，浅谈如何培养小学低年级学生的口算能力[J]，课程教育研究：学法教法研究，2015年。

[2]党玉荣，浅谈如何提高低年级学生的口算能力[J]，软件：教学，2014年。

[3]高丽惠，浅谈低年级小学生口算能力的培养[J]，内蒙古教育：b，2015年。