创客教育在UG课程教学改革中的研究

刘贫?陈晓剑

为更好地适应产业转型发展，服务于就业创业，笔者学院结合本地经济发展状况、行业企业发展需求和本校实际教学教研能力，申请创办了产品造型专业。笔者针对产品造型专业，对创客教育模式下的UG课程改革进行了实践与探索。

一、研究背景

近年来，世界各国都兴起了以培养学生学习能力和创新能力为核心的教学改革，各国都非常重视并积极推进教学改革。2016年1月26日，国务院总理李克强在中南海主持召开座谈会，听取教育、科技、文化界等人士和基层群众代表对《“十三五”规划纲要（草案）（征求意见稿）》的意见建议。天津职业技术师范大学党委书记孟庆国就提高职业教育水平和职业教育教学改革创新提出了建议。由此，我国职业教育教学改革创新正式拉开了帷幕。

二、研究的目的与意义

笔者学院的UG课程以往采用传统的指令式教学模式和项目教学模式，这两种教学模式单调乏味，难以激发学生的学习兴趣。因此，怎样在短时间内，让学生产生兴趣，主动学习，更快、更好地掌握软件的基本功能，是教师要关注和努力解决的问题。

通过研究，构建一种动态的、开放的、多元的UG造型课堂教学体系，促进学生产品造型能力和素养的全面提升，促进教师的专业化发展，努力使教师成为学生学习的组织者、引导者和参与者。

三、研究方法

一是观察法。通过观察课堂上学生學习的表现，获得有关的实验资料。

二是调查法。通过问卷调查、访谈学生，掌握课前、课后学生的学习兴趣、探究式学习的情况。

三是对比实验法。将实验班与对照班的学生在实验前后的学习成绩及对本课程的兴趣等进行对比。

四、研究过程

课题最重要的实施阶段由四个阶段的课程项目组成。教师组织探究，进行分组授课，灵活运用研究方法，有效地组织课堂，主动参与，发现问题，调整方案。

1.想象创造阶段

课程开始之前，教师先抛砖引玉，提出一个主题方向，例如家用电器。学生独立想象所见的家用电器，并结合自己的想象创造一个新的家用电器。接着，学生确定自己感兴趣的题目方向，并进行思考、修改和完善，同学之间也可以互相讨论，查阅资料，完善家用电器的形状特征，构思并设计功能。此外，教师要对学生进行指导，综合考虑产品的形状、功能、美观度、实用性和创新性，并引导学生进行修改和再创造，完善模型实体。

2.交流学习阶段

交流学习阶段以学生的“学”为主，学生以小组为单位对项目任务进行分工。分工完成以后，针对各自造型过程中需要使用的造型方法和造型指令的使用查阅资料，归类总结，进而完成项目。

3.项目完善及答辩阶段

首先，对完成的项目进行组内讨论，对项目的创新性、实用性、形状完整度、整体美观度、使用功能等几个方面进行自检，并针对以上项目目标进行修改和完善。其次，组长针对出现的问题和需要改进的事项组织小组成员进行修改。再次，装配成完成体并进行修饰，提高成品的美观度。最后，组内整理所做的设计，绘制零件工程图，准备答辩资料，进行答辩。

4.考核评价阶段

（1）对想象创造阶段的评价。教师对各组学生的项目进行评估和打分，并提出修改建议，给出的分数为组内成员共有的分数，满分为20分。

（2）对交流学习阶段的评价。在项目实施过程中，教师观察学生的交流合作程度，对学生学习的积极性进行评估，满分15分。

（3）对项目完善阶段的评价。教师对学生分工建模的速度、建模方法的有效性、项目完成的质量、操作熟练程度进行评价，满分30分。

（4）对答辩阶段的评价。对这一阶段的评价可分为两部分：小组内成员互评为第一部分，组员根据组内交流合作分工情况，互相打分，满分20分。小组成员答辩质量为第二部分，组长负责收集整理所有零件工程图和模型装配图，并进行项目答辩。教师针对项目的问题提问，根据工程图的正确性和回答问题的情况给分，满分15分。

五、研究总结

在对UG课程教学改革进行探索与实践的过程中，笔者学院以创客教育模式为引导，以激发的学习兴趣为起点，以发掘学生的创造力为动力，以产品造型能力的培养为目标，构建以项目为导向，以小组为形式，分阶段教学、分阶段评价的教评一体模式，取得了良好的教学效果，赢得了师生的一致好评。

（作者单位：浙江省机电技师学院）