开展满足幼儿需要的足球活动

吴海云

随着国家对“校园足球”的重视，我园也开展了足球活动。我们关注幼儿自发的足球活动，反思组织足球活动要关注的事项与策略，探索开展适合幼儿需要的足球活动。

一、观察、解读幼儿自发的足球活动

当我們仔细观察幼儿自发的足球活动时，我们对幼儿所需要的足球活动有了以下发现。

（一）享受宣泄与体验的自由

案例：追赶球

孩子们来到足球场，每人一个足球，当动感十足的《足球世界杯主题曲》响起时，他们将球放在地上，用力一踢，球快速滚动。他们撒开腿去追赶球，追到球后又是用力一踢，球又快速滚动……他们就这样在追追、跑跑、踢踢中玩着足球。当听到《熊出没之环球大冒险》片头歌曲时，孩子们轻轻踢球，然后跟着球悠闲漫步……

也许大家会问：这是带球吗？我觉得这肯定不是成人眼中的带球。然而，孩子最初对足球的理解就是把球踢得远远的，接着追上再踢。他们在踢踢跑跑中放松身体，宣泄自己的情绪，尽情享受踢球和追球的快乐，同时感受球的滚动速度、自己踢球的力度，等等。

（二）感受尝试与发现的愉悦

案例：击倒路障

青青想通过踢球让滚动的球把路障撞倒，他觉得踢球点离路障越近越容易撞倒路障。只见他将球放在离路障很近的地方，用力一踢，试图让球击中路障。然而，路障大多只是滑向前方，并没有倒下，试了多次都是这样。于是，他将路障放远一些，又开始尝试，球有时能击倒路障，有时击不倒。在尝试中，他发现如果球离开地面，击中路障的上半部，路障就会倒，他为自己的发现而欢呼雀跃。经过多次尝试，他又发现如果踢球的底部更容易将球踢离地面。

从青青的一系列尝试中可见，他在通过观察、比较，探索事物与现象的关系，验证自己的猜想，通过动作认识世界，不断获得满足感与愉悦感。

（三）获得成功与满足的快乐

案例：我是踢球高手

球场上摆着球门，孩子们自发玩起了踢球进球门的游戏。一开始，他们把球放在离球门很近的地方，很容易踢进球门。几次之后，他们想提高难度，挑战自己。于是，他们把球放在离球门远一些的地方。尝试多次后，命中率越来越高，他们边踢边说“我是踢球高手”。当远距离挑战没有难度时，他们又玩起“踢球手与守门员”的游戏。这个游戏富有对抗性，踢球手将球踢进球门时，或者守门员把球守住时，他们都各自体验到了成功感。

从最初的近距离进球，到远距离进球，再到一个幼儿当踢球手、一个幼儿当守门员，游戏难度逐渐上升，幼儿获得的成功感与满足感激励着他们继续游戏。

（四）体验合作与竞争的乐趣

案例：多种踢球游戏

游戏一：旦旦拖着装在网里的球在地上滚，洋洋看到球就去踢，旦旦迅速跑动躲避，就这样他们玩起了一人拉网滚球、一人追赶着踢滚动球的游戏。当球被踢到时，洋洋很高兴，他跟旦旦说：“你要滚得快些，要转弯，要转圈……这样我就踢不到了。”

游戏二：乐乐对欢欢说：“我们两个人踢一个球，比一比谁跑得快，谁能踢到球。”她们将球放在地上，乐乐一踢，球快速地滚远了。两人向球滚动的方向跑去，一边踢一边数，游戏结束后比一比谁踢到的次数多。

游戏三：宇宇和可可两人玩“足球赛”，谁先将球踢进自己的球门，谁就赢。宇宇跑得快，但是常常把球踢到界外，可可就对宇宇说：“你不要踢得太用力，快到边线时，要把球转弯踢进来。”

类似的踢球游戏还有很多，这些游戏都具有对抗性，都能分出输赢。但孩子们更在乎与同伴一起游戏的过程，更在乎游戏中实力相当的体验。于是，“强者”主动教“弱者”，合作与竞争交织，在这样的氛围中，孩子们享受着游戏的乐趣。

二、开展满足幼儿需要的足球活动

足球是一个竞赛性很强的运动项目，有很多技术动作。但从上述的案例中我们感受到，组织幼儿足球活动要将情感放在首位，关注幼儿的运动兴趣，从幼儿对足球的认识以及幼儿的生理特点、学习方式与特点出发，以整合的视角看待幼儿足球运动的价值，开展满足幼儿需要的足球活动。

（一）尊重幼儿的运动天性与动作发展规律

1.尊重幼儿的运动天性

德国运动教育学专家齐默尔说：童年是一个运动的阶段，没有哪个生命阶段，运动会如在童年阶段一样承担如此重要的作用。在2～6岁这个阶段，惊人的活动量和运动欲，永不停歇的发现欲和持续的尝试，是这个阶段的标志，儿童通过动作发现自己和世界，通过自己的身体和感官去适应周围的世界。

因此，在幼儿足球活动中，我们倡导教师要接纳幼儿喜欢运动的天性，允许幼儿以其独特的方式玩足球，使幼儿通过动作去尝试与发现，逐渐走进足球世界。在组织活动时，我们以幼儿为主体，提供给幼儿自发自主踢球的时间与空间，如：幼儿刚接触足球时，教师满足幼儿在宽阔的草地、操场等场地自由踢球的欲望。在幼儿有了一定的球感后，教师鼓励幼儿在场地上添加轮胎、纸箱、椅子等辅助材料，用这些材料当障碍，绕着轮胎、纸箱等进行“带球”。当幼儿想更换场地时，教师顺从幼儿的意愿带幼儿到坡地上踢球，有的幼儿从坡上往下踢，有的从坡下往上踢。

2.尊重幼儿动作发展的特点

儿童大约在54个月（4周岁半）后才开始出现上步踢球模式或加助跑的踢球模式，在这个阶段里，孩子开始发力踢球，会做出将腿摆动到躯干后部的动作，进而将球用力踢出。幼儿踢球的动作与腿部力量和身体的平衡能力、协调能力、灵敏性有关。因此，在开展足球运动中，我们倡导教师尊重幼儿动作发展的特点，顺应幼儿以其当前具备的运动能力进行活动。如：我们没有强求幼儿用右脚踢球，用脚内侧、脚背带球等，而是关注幼儿自发、自主的踢球行为，捕捉契机，渗透一些动作技能练习，让幼儿在游戏中感知动作技能的重要性。如：看到两个幼儿玩抢球游戏时，一个幼儿会转身用脚内侧踢球，改变球滚动的方向，教师便组织幼儿分享这一经验，让幼儿在具体的场景中感受运用足球技能带来的玩法的改变。在后续的游戏中，幼儿会有意识地关注脚的动作，探索脚的动作变化与球滚动的关系。

（二）从多元视角分析幼儿足球活动的价值，丰富活动形式

1.足球活动能全面提高幼儿的身体素质

足球虽有踩球、拨球、拉球、跨球等球感练习与运球、踢球、接球等诸多技术，但我们在开展足球活动中，以幼儿自发、自主游戏为主，观察幼儿走、跑、转身、踢等动作的发展水平，并提供相应的支持。如：幼儿在宽阔的球场中奔跑，能增强下肢力量，锻炼耐力；幼儿在跑跑踢踢中能提高身体的平衡能力、协调能力与灵敏性，增强心肺功能等。

为了使幼儿持续参与足球活动，全面提高幼儿的身体素质，我们倡导开展丰富、有趣的足球游戏。“丰富”是指运动环境丰富，辅助器械丰富，游戏内容丰富。“有趣”是指以游戏的方式组织，并以自发游戏为主，教师在幼儿自发游戏中丰富游戏内容，促进游戏的发展。如：观察到幼儿自发将球踢进洞里、平衡木下面、球门里，教师便启发幼儿寻找具有球门功能的篮子、箱子、钻圈等，鼓励幼儿利用这些辅助材料玩踢球进门、钻洞的游戏。环境与材料的多样，游戏内容与情节的丰富，使足球游戏能有效吸引幼儿主动参与。

2.足球活动能丰富幼儿的运动概念

运动概念是运动课程的知识部分。如果说运动技能是指身体能够做什么动作，那么运动概念指的是身体在哪里做、由哪一部分肢体来做以及如何做。运动概念有三类：空间意识、作用力意识、身体意识。幼儿足球运动中蕴含着这些运动概念。空间意识是指身体在空间运动的位置：脚与球的距离、球滚动的方向、人移动的方向等。作用力意识是指身体在空间中运动的方式，包含幼儿踢球的力度与球滚动速度的关系等。身体意识是指身体构建的各种关系，包括判断自己身体的位置与球的位置的关系，自我与他人、环境的关系等。

为了让幼儿在足球运动中通过体验自然获得运动概念，我们倡导教师放手让幼儿自主玩，帮助幼儿梳理运动经验。如：教师只在提供材料或更换场地时提醒幼儿注意安全，鼓励幼儿自主与场地、材料互动，运动后教师在现场或回到活动室利用影像资料组织幼儿交流、分享。分享今天在哪里踢球、怎样踢、有什么新的发现等。如看到幼儿用足球击中鞋盒推动鞋盒前进，教师组织幼儿分享。有的幼儿说球要对准鞋盒踢，有的说要很用力踢，足球才会滚得很快，鞋盒才会滑得很远……教师通过这样的梳理，帮助幼儿在具体的运动情景中深化运动概念。

3.足球活动能发展幼儿的社会性

幼儿玩足球游戏时，不管是合作性游戏还是对抗性游戏，都需要与同伴协商、交流、合作，需要与同伴友好相处，共同遵守游戏规则，学会面对胜利或承受失败。这样的游戏氛围能培养幼儿的意志力、自制力、责任感及团结协作、富有集体荣誉感的精神。

为了使足球游戏自然融合社会性的学习与发展目标，教师要捕捉幼儿自发游戏中产生的社会性行为，并营造相应的学习氛围。如：两个幼儿在玩用足球撞击饮料瓶的游戏时，开始轮流撞击，玩了一会儿后，他们商量一人撞击一人扶起瓶子，用数数的办法规定一局的时间，一局结束后数一数击倒的瓶子与没有击倒的瓶子的数量，比一比谁多谁少。教师观察到他们能基于前期游戏的经验，一起商量新的游戏规则并自觉遵守，便在活动结束后请他们分享经验。其他幼儿受到启发，主動与同伴协商改变游戏规则。又如：看到幼儿有协商的能力，教师提出多人玩一个足球，将幼儿置身于问题情境中，与同伴商量玩法。结果，有的小组玩抢球，有的小组玩传球，有的小组玩救火（幼儿分成甲乙两方，甲方将球踢进乙方界内，乙方要赶紧将球踢到甲方界内，游戏重复进行，哪一方将球踢出界外，哪一方就输），等等。

总之，我们开展幼儿园足球游戏时，反对以片面提升足球技能水平为目的的机械训练，倡导勤于观察、理解幼儿运动中的所为所思，以幼儿乐于接受的方式帮助幼儿建构运动经验。