支架式教学模式与高职英语课堂教学

孙小棠

[摘 要] 基于建构主义的教学范式，支架式教学作为一种较成熟的模式为教学所用，但由于对其理论基础、内涵和性质等方面的理解上存在偏差，在指导教学实践时面临一定的挑战。在维果斯基的支架式教学理论基础上，研究其对高职英语教学具体的实践指导。从学生认知发展理论出发，通过概念框架，对高职英语课堂教学有一定的指导意义。

[关 键 词] 支架式教学；高职英语；课堂教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0163-01

从字面意思来看，“支架式”为建筑行业中使用的“脚手架”的含义，英语译为scaffolding。脚手架在建筑中起到过渡、帮助、传送的作用，而支架式教学模式也是利用概念框架作为学习过程中的脚手架。而当学习任务接近尾声时，也就是学生从一个原有的水平发展成另一个新高度时，撤掉脚手架，后半部分过程让学生自主完成，脚手架只起到协调作用，最终是要依靠学生本身。

一、支架式教学的内涵

（一）最近发展区

这种教学思想来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。他认为，要想促进学生的发展至少要先明确两种发展的水平。一种水平是现有的水平，是指由一定已经完成的发展系统结果而形成的心理机能发展水平，即学生独自解决问题时的实际发展水平。另一种水平是指在指导的情况下借助别人的帮助所达到的处理问题的水平，即通过教师教学所获得的提高。在这样的发掘潜能的活动中，所要解决的问题和原有独立活动能力之间存有的差距，就被称为“最近发展区”。而实现这一改变的便是教学，教学是第一发展水平向第二发展水平转换的

动力源泉。

（二）注重内化，教学应走在发展的前面

维果斯基是内化学说最早的代表人之一。内化是指学生的高级心理机能，比如课堂上注意力的调节，刚开始是受文化的影响，慢慢内化成为学习者大脑中的工具。在课堂上，老师就是文化符号的代表，指导教学，使学生感知和掌握相应的知识。一旦他们获得了技能，便可以在学习中体现自主能动性了。教学决定着学生的发展、学生的水平和教学的活动特征，教学一定要走在发展的前面。

二、支架式教学模式与高职英语课堂教学

针对高职学生学习英语的最近发展区的特征，教师应设计与之相应的教学策略来作为学生发展的支架。例如，高职英语教学课本中Unit one的Text A Meeting Foreigners at an Airport。

（一）教学目标引导支架

支架式教学方法的特点在于前期强调在教师的指导下学生的发现活动。学生既然要自主发现探索学习，教师首先要明确本节课的教学目的，正确引导学生输入新内容。在课文中，学生应掌握如何在机场迎接外宾，有哪些注意事项、哪些礼仪细节、哪些文化习俗需要了解，以及这些内容正确的英语表达。同时，在情感目标上，学生要在走上社会后学会待人接物，尊重不同国度的礼仪和文化。明确的目标是一堂课的前提，教师可以在导课过程中构建教学目标支架，提出问题。如果你走向工作岗位，领导安排你去机场迎接外宾，你会做哪些准备，让学生有话题代入感和融入感。

（二）出声思维支架

学生突破最近发展区、开发潜力的前提是教师指导。出声思维支架的意思是，教师提出问题，引发学生思考，如果学生回答不出问题的答案，可以以身示范给学生，大声说出自己的整个思维过程。这种方式有利于在学生正百思不得其解，苦于寻求答案时，給学生一种醍醐灌顶的感觉，原来解题的思路如此简单清晰，比如，课文中的get through immigration如何翻译。学生直译为“通过移民”，翻译过后自己也觉得有些文不对题，和课文上下文不符。教师可以这样作出声思维支架，immigration的确是移民的含义，可是当你在机场迎接外宾，尽可能地帮助他们从国外转移到国内的关卡，那层重要的手续术语被称为什么，学生回答“过境”。学生顿时觉得这是十分贴切的表示，教师向学生清晰呈现了自己的整个思考过程，这也就是一种学徒式的学习方式。

（三）情景语境支架

最近发展区理论的核心部分，是在教师指导之后的内容。指导成分逐渐减少，最终实现学生独立发现的效果，将监督学生、启发学生的责任向学生转移，帮助学生最终自主地指向“最近发展区”。在明确教学目标和解决课文难点、重点之后，英语学习还是要让学生活学活用。可以通过课文，以机场迎接外宾的内容为话题，让学生以小组为单位，课后准备一个情景小对话。课堂上可以呈现给大家，这样达到让学生学以致用的目的，将学习的主导作用归还于学生主体。这一步骤才真正体现了内化的过程。

综上所述，支架式教学模式的研究对高职学生英语学习有重要意义。通过对高职学生认知能力和最近发展区的研究，探寻多种支架策略以促进高职课堂教学。正确将这种支架式教学模式运用到高职英语教学中，不断提高学生学习英语的积极性和主动性，提高学生潜在的发展水平。