职业技能竞赛导向下的机电一体化专业实践环节设置的改革

俞良英

摘要： 职业技能竞赛本着“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”的目标，是我国高职教育的一项重大创新，目前已成为各地区、各学校检验职教水平的方式之一。本文以职业技能竞赛为契机，以技能竞赛赛项内容为导向，对机电一体化专业的实践教学的教学模式进行改革，提出了“一二三”的教学模式，用以巩固学生所学知识、强化学生专业技能、培养学生的团队精神、提高教师教学效果，同时争取在技能竞赛中获得更好的成绩。

Abstract： The occupation skill competition based on the goals of "to promote teaching by competition， to promote learning by competition， to promote reform by competition， to promote construction by competition"， is an important innovation of higher vocational education in China， and has become one of modes to test the level of vocational education in the regions and schools. Taking the occupation skill competition as an opportunity and the competition content as the guidance， this paper takes a reform to the mode of practice teaching of in the mechanical and electrical integration specialty， puts forward "123" teaching mode， to consolidate the students' knowledge， strengthen students' professional skills， cultivate team spirit of students， improve the teaching effect of the teachers， and at the same time obtain better results in the skills competition.

关键词： 技能竞赛；实践；专业技能

Key words： skills competition；practice；professional skills

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）20-0256-02

0 引言

从2008年6月开始，全国职业院校技能竞赛成功举办，它是为了响应教育部提出的“普通教育有高考，职业院校有竞赛”的口号，通过8年的推广，技能竞赛的参与面越来越广，影响和号召力也逐日递增，学校、老师和学生的重视度也随之增高，这主要与技能竞赛能展示职业院校在人才培养、专业建设、课程改革、科技创新上的最新成果及师生良好的精神面貌等优点分不开的。

技能竞赛赛项是依照国家职业技能标准来制定的，它来自于生产实践又立足于专业基础，依照国家职业技能标准，体现出学生对操作先进设备的熟练和规范程度。参赛者必须具备较高的专业基础知识、熟练的专业技能操作水平、较强的分析问题解决问题的能力和较好的团队合作能力才能在比赛中脱颖而出。而对于机电一体化专业在教学中特别是实践教学中就需要将这些要求贯穿入相应的教学中。笔者多次带领学生参加全国“自动线安装与调试”技能竞赛，并取得了不错的成绩，这也给笔者提供了思考、研究“以赛促教”的契机，因此，如何充分发挥技能竞赛对教学的指导作用，以达到巩固学生所学知识、强化学生专业技能、培养学生的团队精神、提高教师教学效果是相关院校的重要研究课题。

1 职业技能竞赛导向下的实践教学新要求

所谓职业技能竞赛就是要求选手指定时间内，在赛方模拟出的真实的工作场景下，高效率、高质量的完成一个完整的项目式驱动活动。选手对专业知识的掌握，对专业技能的运用，对分析问题解决问题的能力和对知识的灵活运用能力在任务完成过程中能充分得到体现，同时也将直接反应到最终比赛项目完成的结果。随着机电一体化专业技能比赛的教学导向作用，这就促使了在进行专业实践教学中也向各常规赛项的实际岗位和生产实践靠拢，这势必为本专业实践教学改革提出了新的要求。在教学中，以竞赛活动为载体，以项目为驱动，以学生为教学主体，以技能训练为主，注重教师的引导作用和学生的主动学习。

对于2011年、2012年、2013年“亚龙杯”全国高职院校自动线安装与调试技能竞赛方案中对参赛任务的要求和描述中可看出，参赛选手不仅要会对传感器进行安装和调试，还需要设计气动控制回路，同时还应具备一定的分析解决问题的能力，在团队协作下完成“安装、接线、编程、调试、运行、维护”等工作。由此可见，技能竞赛对学生的能力和素质要求是相当全面的，这就要求我们要综合以往的多门课程来设置综合实训，让学生在实训课程的学习中无形地完成对知识的融会贯通和对相关综合能力的提升。

2 职业技能竞赛导向下实践教学总体设计与实施方案

在职业技能竞赛导向下制定实践教学目标，目标以相当明确，主要以培养综合能力为主，训练单项专业技能、多种技能的综合应用能力为辅。笔者针对职业技能竞赛，通过不断的实践教学实践，提出了一种“一二三”全新实践教学模式，即“一个教学目标，两次专项训练，三个实践阶梯”。“一个目标”是指机电一体化专业实践教学以培养学生的综合能力为主目标，其他相关能力为辅；“两次专项训练”是指每门实训课都至少安排两个与工程实际岗位密切结合的实训项目，一个项目重基础，一个项目重提升。第一个实训项目所需的电气原理图、接线图、程序等项目相关资料教师主动提供给学生，要求学生按图索骥，完成项目要求即可，主要强调基础操作的实现；第二个实训项目为提高难度，教师只提供题目最好是往年竞赛的赛题，项目其他资料由学生自己准备，并根据准备的资料完成项目。通过“两次专项训练”可有效提高学生的实践和动手能力，同时教师不仅可了解学生对基础知识的掌握情况，还可在实训中发现尖子生，为后续技能竞赛选拔学生做准备。“三个实践阶梯”是指實践教学环节由“单门课程实训，学期综合实训，岗前顶岗实习”三个层次组成。这三个层次在知识和能力培养上必须呈现逐层递进的效果，第一层次的单项课程实训为基础，第三个层次的岗前综合实训为提升。其中“单门课程实训”安排一周，共28课时，在相关课程的具体情况灵活安排实训时间，“学期综合实训”安排两周，共56课时，要求在学期末完成，由于该实训综合性强，覆盖的课程知识多，因此在具体实施上先要求专业教研室主任将学生本期所学课程涉及的专业知识和技能进行综合，再根据内容安排2-3名实训指导老师，再由指导老师与教研室主任一同确定实施项目和各项目具体的实施方式。“岗前顶岗实习”是在学生毕业前在该专业的校企合作企业进行的为期十个月的校外实习，学生进入实际工作环境，依照具体的岗位管理制度，对所学的知识和技能进行一次技能的综合和强化，而对于技能竞赛的备选选手，也可以在此实习环节，找到赛项对应的岗位，这也相当于赛前的“集中练兵”。具体的实践教学任务分配表可见表1。

通过这种“一个教学目标，两次专项训练，三个实践阶梯”的实践教学模式，增加了更多的课程与技能间的相互交叉融合，学生通过层层实训，学习兴趣和信心能够得到提高，学生也能通过对所学知识进行巩固。

3 职业技能竞赛导向下实践教学考核方式

任何的考核方式都是学习效果，为了引导学生更加专注于实操技能的学习和训练，笔者将技能竞赛的评分标准引入到实训教学的考核方式上，以实现以赛促改。各项实训考核的内容由“职业规范评价”、“项目考核”、“师生互评”和“能力素养体现”四个部分组成，分别占总成绩的10%、50%、20%、20%。其中“职业规范评价”主要考察学生对实训操作的规范性；“项目考核”是对任务完成质量的评价，考核内容分为电气控制线路设计、连接及工艺、运行效果等方面；“师生互评”主要包括教师评价和学生评价，教师评价教师在实训过程中的随机提问，根据学生的回答情况进行打分，以此督促学生认真的对待实训，学生评价是指分组实训时，同组内的同学根据各自的表现相互打分，以此增强学习小组的团队精神和凝聚力；“能力素养体现”是指教师通过观察学生的现场实训环节和每天实训结束前的讨论环节，对学生在实训中所体现的自学能力、独立思考能力、发现问题和解决问题的能力和交流沟通能力进行打分评价。

4 职业技能竞赛导向下实践教学改革效果

该专业从2010年参加全国“自动线安装与调试”赛项，虽然此次比赛未能获奖，但收获颇多，通过赛后的经验总结，我们以职业技能竞赛为导向，初步制定出了本专业的实践教学安排，在此后的实施过程中，我们都通过当年技能竞赛的赛后总结对该实践教学模式进行完善，“以赛促改”，通过此方式对机电一体化专业实践教学模式进行改革，我们发现学生的主动参与程度和积极性明显提高，自信心和就业核心竞争力增强，师生都对职业竞赛的兴趣和参与程度逐年增加，这也是该专业在2011年和此后的各年都参与全国职业技能竞赛“自动线安装与调试”赛项都能获奖的主要原因，同时由于实践教学的改革，该专业的全国职业技能竞赛的参与赛项已扩大到多个赛项，获奖赛项也逐年递增。

5 结束语

以职业技能竞赛为导向，结合大赛赛项要求对机电一体化专业实践教学模式实施改革，以培养学生综合能力为目标，采用“一二三”的教学模式进行实践教学，重点落在对学生职业能力的培养，这种实践教学模式不仅定位为“精英培养”更是一种“全员训练”，通过改革考核方式培养学生的团队精神和凝聚力，激发学生的学习兴趣，他能在提高职业大赛成绩的同时，有效提高学生的职业能力和综合素质，实现“零距离”就业，让学生获得更高的就业竞争力。

参考文獻：

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[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]邓立群.从职业技能竞赛看电气自动化技术专业改革[J].南昌教育学院学报，2012（11）.