预设追问，实现有效课堂

陈玲丹

一、前言

伴随世界范围内的科技不断进步，我国科学教育工作也在紧跟世界科技发展的潮流，颁布并实施了新课标，对高中数学教学改革做出了明确指示。与此同时，教师队伍水平的不断提高，尝试了许多新的教学方法，教学理念也得到了长足发展。在高中数学改革过程中始终坚持以学生为主体，不断提高学生的学习水平以及各项综合素质。

二、现阶段高中数学教学存在的问题

近年，大多数高中数学老师都在积极地对高中数学教育进行尝试，在提高教学有效性方面取得了很大进步与成果。

1.许多教师认为有效性教学是在同等时间内传授给学生更多的教学内容

两节或者三节课的知识用一节课教授完成，高中数学是一门逻辑性很强的课程，需要学生花费足够的时间与精力细心学习与吸收的，而这种有效性理解下，学生没有足够的时间去理解，推理所有的课程内容，久而久之学生将对高中数学失去兴趣，也无法理解知识，这绝不是新课程改革所希望的有效性教学。

2.更多的教师认为数学有效性教学就是让学生掌握解题方法与技巧

我国数学教育一直贯穿着数学的解题，面对五花八门的各种数学题型，传统教育方法就是通过不断强化解题过程，掌握解题方法来达到考试目的，因此很多教育工作者认为学生只要能够更好地、更快地解答各种题型的数学题，便是有效性教学。这种一味追求学生解题水平，通过不断强化解题方法与技巧的方法只是投机取巧，学生面对各种题型只是懂得如何去解答，但并不能理解其深层含义。……