绘本游戏化区域课程的实践研究

吴雯

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0259-01

绘本阅读已经成为当今幼儿园早期阅读的重要载体，备受幼儿园老师的重视，但我们在开展绘本阅读活动时，还存在一定的问题，比如绘本阅读的活动形式和活动材料比较单一。其实，除了“教师读，幼儿听”的形式，我们还可以引导幼儿 “在活动中阅读、在操作中阅读、在游戏中阅读”。因此，我们可以将绘本阅读活动跟区域活动有效的整合起来，这样就可以为幼儿创造自由、自主的活动环境，在活动中给幼儿提供丰富、多样的操作材料，加深幼儿在区域活动中的感受、丰富他们的已有经验，并且能够大胆表达自己的想法和感受。

1 区域活动环境要有丰富多样的材料

幼儿园区域活动主要包括语言区、美工区、生活区、益智区、探索区等。当区域活动与绘本阅读活动相结合的情况下，图书角的教育功能与其他各区的环境材料的投放就显得尤为重要，彼此相互联系、不可分割。

阅读是一种精神上的享受，因此，我们要为幼儿创设安静、舒适的阅读环境，尤其是要有适宜的光线。此外我们还要提供适合幼儿身高的书橱、矮柜、小书架等，以方便幼儿取放图书。除此之外，我们还应在图书角出示相应的区域规则，小班用图画的形式表示、中大班可以用简单的表征符号来表示，简单明了，从而营造出浓浓的书香氛围。

布置好图书角以后，教师还要认真分析绘本内容并结合本班幼儿的知识经验，在各个活动区投放相适宜的区域活動材料，让幼儿与材料进行充分的互动，从中体会到绘本中蕴藏的知识，体验到阅读的乐趣。比如，在开展小班绘本活动《肥皂泡泡》时，教师可以在操作区提供洗手液、香皂、洗衣粉、沐浴乳等与之相关的材料；在科学区提供各种吹泡泡的工具，如吸管、泡泡圈等，也可以提供半成品引导幼儿自制吹泡泡的工具；在美工区提供各种颜色的蜡笔、橡皮泥、蜡光纸等，引导幼儿画一画、捏一捏、揉一揉，制作出不同形式的泡泡。通过各个区域的不同材料的投放，让幼儿与材料进行充分的互动，从而感受到泡泡的形状、体验活动的乐趣，继而理解故事的主要情节，培养幼儿良好的卫生习惯，达到活动预设的目标。

2 区域活动内容要根据幼儿的年龄特点来确定

不同年龄段幼儿的阅读特点、阅读水平都有着明显的差异。因此我们在创设与绘本阅读活动相整合的区域活动中，活动的内容也应该各有特点，不应一概而论。我觉得想要有效进行绘本阅读与区域活动的整合，就一定要根据幼儿的年龄特点和阅读水平来开展，否则就达不到我们预期的效果。

小班幼儿因为年龄小，他们以无意注意为主，生活经验相对缺乏，因此在区域活动中，我们主要让幼儿多看、多说、多做、多画、多演，通过不同形式的活动让幼儿体验到绘本中人物的角色形象、故事的情节发展，从而感受到绘本所带来的乐趣，激发幼儿阅读的兴趣。

中班幼儿已经有了一定的知识经验，他们在阅读绘本时基本能够理解画面中的主要内容，但是还无法对前后画面进行有效的联系，也就无法真正的理解故事内容。因此可以将绘本阅读投放到区域活动中，两者结合起来，可以大大提高幼儿对绘本的理解能力。例如，在《猜猜我有多爱你》这本绘本中，作者运用了大量的篇幅来描述小兔子与妈妈比谁的爱多，但这对于中班幼儿来说，还是比较难理解的。因此如果将这本绘本投放到语言区中，引导幼儿与老师、幼儿与幼儿一起阅读，或者边阅读边进行故事表演，在表演的过程中自然地说出故事中的短句，加上直观形象的动作，这样就降低了幼儿理解、表达的难度，并能增强幼儿的记忆，同时也增加了绘本阅读的趣味性，何乐而不为呢。

大班幼儿相比小、中班的幼儿，他们在能力上有了明显的提高，能比较有序、仔细地观察画面，讲述故事的主要情节和内容，但还缺乏推理能力，对阅读内容的发展进行假设和猜想的能力还有待提高。因此，我们在选择绘本时要有针对性，可以选择富有创意的绘本，并投放到在区域活动中，开展自制图书、创编故事、自编自演等开放式的整合活动。如，在绘本《母鸡萝丝去散步》的活动中，教师可以在表演区开设一个主题“母鸡萝丝第二天又去散步”，从而引导幼儿续编故事，幼儿通过讨论、想象、假设等方式，续编出充满想象、富有童趣的故事情节。有的会说狐狸扑向母鸡的时候不小心掉到了河里；有的会说狐狸撞到了假山，受伤了；有的会说狐狸在追赶母鸡的时候遇到了猎人，被猎人抓走了；等等。孩子们通过丰富的想象，大胆的表演，充分发挥了自己的创造力，同时也促进了自主阅读能力的发展。

3 教师的引导方法要根据区域特点来决定

虽然区域活动注重的是幼儿与材料之间的互动，但是教师的引导方法也是很重要的。而教师的引导方法要根据各区域的特点来选择合适的方法，才能有效增强活动的针对性和目的性。

3.1 图书区——师幼共读法和自主阅读法

大班幼儿可以尝试自主阅读，教师可以鼓励幼儿试着用自己的口头语言，结合自己的生活经验来理解绘本内容。在这个过程中，教师可以进行隐形的指导，帮助幼儿理解绘本内容；也可以在阅读活动前，先请幼儿进行自主阅读，浏览主要内容；然后在阅读活动中，教师先设置悬念，让孩子带着问题去阅读；在阅读活动后，教师可以整理出幼儿最喜欢的情节或人物，从而体验到绘本阅读的快乐。

3.2 科学区——自我感受法

比如，孩子们在阅读了绘本《爸爸的手影戏》以后，对手影戏特别感兴趣，于是我在科学区投放了与这本绘本有关的活动材料，让幼儿在动手操作和探究中了解跟手影戏有关的知识经验。如玩手影游戏、探索手影的形成，再运用手影来表演绘本故事的内容。

3.3 游戏区——体验表现法

在《不要再笑了，裘裘》这本绘本中，裘裘学装死的那段，孩子们百看不厌，因此我将这个情节创设在游戏中，让孩子们在游戏中表演“裘裘学装死”的情节，给幼儿一种身临其境的感受，从而体验到绘本所带来的乐趣。

3.4 美术区——画读法

从幼儿的美术作品中，可以折射出幼儿对绘本中角色的喜爱、对情节的投入等。如，小班幼儿在阅读完绘本《好饿的小蛇》后，他们非常喜欢故事中那条可爱的小蛇，那么老师就可以引导他们用橡皮泥捏出各种不同形态和表情的小蛇；中班幼儿可以两两合作，用符号画出绘本中的情节；大班幼儿可以自主创编故事的结果、合作制作小书等。教师可以引导不同年龄的幼儿在阅读绘本后，通过美术的手法，大胆地表达自己的认识和感受。