艺术学成为门类后的艺术教育路径之思考

王 鹤 （太原市文化艺术学校 030001）

艺术学成为门类后的艺术教育路径之思考

王 鹤 （太原市文化艺术学校 030001）

自2011年3月，我国国务院学位委员会和教育部颁布修订的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》规定开始，艺术学就成为了我国第13个学科门类。艺术学升格为门类，标志着我国的艺术教育终于迎来了一个重要的历史性发展阶段。今天，本文主要就课程研究的基础进行了简要的阐述，而后针对艺术学成为门类后的艺术教育路径之思考进行了深入研究，并结合本次研究提出了相关的教育路径，最终希望借助于本次研究，能够为相关的专家学者，提供一些可供参考的内容。

艺术学门类；艺术教育；路径；思考

从2011年5月开始，一级学科的大调整中，艺术学科最为调动最大的调整门类，一共下设了五个一级学科，包括：艺术学理论（1301），音乐与舞蹈学（1302），戏剧与影视学（1303），美术学（1304），设计学（1305）（可授艺术学、工学）。这表明艺术学开始在中国教育界中得到正名，表明了艺术学的重要地位。但是在现实的发展过程中，还是存在很多与取得的实际成果相矛盾的教学现状。足以证明研究艺术学成为门类后的艺术教育路径之思考，具有十分重要的现实意义。

一、课程研究基础

（一）学科门类的涵义

学科门类是对具有一定关联学科的归类，是授予学位的学科类别。根据国务院学位委员会、教育部引发的《学位授予和人才培养学科目录设置与管理办法》（学位{2009}10号）的规定，学科门类由国务院学位委员会和教育部共同制定，是国家进行学位授权审核与学科管理、学位授予单位开展学位授予与人工培养工作的基本依据。……