按言-象-意审美逻辑赏析语文课本中的文学作品
——以余光中《乡愁》诗为个案

冉 彬 （上海出版印刷高等专科学校 200093）

杜月婷 （上海理工大学出版印刷与艺术设计学院 200093）

按言-象-意审美逻辑赏析语文课本中的文学作品
——以余光中《乡愁》诗为个案

冉 彬 （上海出版印刷高等专科学校 200093）

杜月婷 （上海理工大学出版印刷与艺术设计学院 200093）

对文学作品本质特征的认识决定着文学作品教学方法的选择。文学作品是由言-象-意审美逻辑构成的整体结构，文学作品赏析按照言-象-意的审美秩序逐层进行，有利于培养学生对美的敏锐感知力、独特想像力、丰富情感力和深刻理解力。

言；象；意；文学作品；审美逻辑

审美教育是培养学生创新能力的重要途径，语文老师带领学生按言-象-意审美逻辑赏析语文课本中的文学作品，提高学生对文学作品语言美、意象美和意境美的审美领悟，是一种值得推广的教学思路和方法。

一

在一些语文教师的观念里，文艺作品是内容和形式两大部分构成的整体，因此，讲授文学作品的步骤是：第一步，阅读全文，划分出全文的段落层次；第二、概括段落大意和归纳全文的中心思想；第三，分析作品艺术表现方式上的特色。以上教学步骤沿袭多年，但效果并不好，一篇读起来富有美感魅力的文学作品，经老师剖析，立即变得枯燥无味，美感尽失，原因何在？一个重要原因是教师自身对文学作品审美逻辑层次的认识有欠缺。

黑格尔认为，文艺作品由内容和形式两大部分组成，以后一百多年来文论家们努力深化对文学作品本质特征的认识。……