设计学习：为了学生成为独立而成熟的学习者

摘 要：语文教育应该让学生成为独立而成熟的阅读者、学习者，义务教育部编教材是实现这一目标的很好的载体，其教读课、自读课、课外阅读课三种课型以“阅读方法”有机相连，可以理解为“教读课教方法—自读课试方法—课外阅读用方法”。教材的这个编排可以纠正语文教学中存在的“教课文”之偏，而随文而教的方法实际就是策略学习。从“教课文”到“教策略”的转变，要求教师善于设计学习。

关键词：部编教材；策略教学；学习设计

一、从“教课文”到“教策略”是解决当前语文教学问题的正确途径

阅读课到底是教课文还是教方法？这一直以来都是个问题，叶老的“语文无非是个例子”被反复引用就是一个证明。“教课文”的积弊，概括来说就是“深、细、短、微、碎、窄”：主题深挖；字里行间细嚼；千字短文；文无类别，法无体系；课堂在碎问碎答的链条中线性前行；关在教科书里学语文，既不阅读也不与社会生活勾连。这些积弊造成的结果就是，语文教学练习化倾向明显，学生不会真正地阅读。

教育部2016年审定的义务教育教科书《语文》（以下简称“部编教材”）着力构建的“教读课、自读课、课外阅读”三位一体阅读体系，用阅读方法的训练贯穿其间，对纠正“教课文”的偏颇可谓对症下药。在2017年浙江省初中语文新教材培训活动中，笔者指导的两位教师分别执教了同一单元的教读课《伟大的悲剧》和自读课《带上她的眼睛》（详见本期《我这样教〈伟大的悲剧〉》《自读课：内用方法策略，外显内隐思维——以〈带上她的眼睛〉教学设计为例》两文），我们用三句话阐述两节课的定位：通过《伟大的悲剧》的学习，掌握浏览这一阅读方法；……