以多元教学模式重燃英语学习激情

钟美叶

【摘要】英语作为一门语言学科，无论在理论研究方面还是实践应用方面都具有价值，英语学习就是要从多方面入手，教师应该尝试采用多元化的教学方法来鼓励学生学习，开创丰富多彩的课堂教学模式来调动学生的学习兴趣，燃起学生的学习激情，这样才能促使学生高效学习。本文首先简单分析了初中英语学习现状，然后探究了多元化教学模式的运用。

【关键词】多元化 教学模式 英语学习 运用

中学是学生英语学习的基础阶段也是关键阶段，中学英语学习一方面是为了迎接中考，另一方面则要培养学生的英语实际运用能力，达到理论学习与实践运用的双向结合，这样才有利于培养学生的英语能力，也才能真正体现英语教学的意义。然而，要想达到理想的目标，最关键是要掌握科学、先进的教学方法来调动学生的学习热情，让学生能够陶醉于一种学习模式，沉迷在一种学习氛围中，对此，积极改革创新英语教学方法，丰富课堂教学模式是中学英语教师义不容辞的责任。

一、中学英语教学与学习现状分析

1.教学模式单一，课堂沉闷。纵观目前的中学英语教学，总体来看缺乏活力，具体表现为：教学模式单一，教学方法传统落后，课堂沉闷。多数教师依然停留在一言堂、满堂灌、填鸭式教学的状态，教师按部就班地讲课，学生循规蹈矩地听课、记笔记、做题。日复一日，毫无创新的教学模式令学生倍感乏味，题海战术也让学生压力巨大，沉闷的教学课堂如果得不到改革与创新，不仅学生的学习积极性会深受影响，学生的学习成绩也难以提高。因为传统的教学模式在很大程度上是為了迎接考试，对于英语学科来说，只能让学生掌握基础的语言语法知识，学生的语言实践能力得不到培养，难免令学生对英语学习产生厌烦情绪。对此，教师需要在引导学生掌握英语语言语法知识、理论知识的基础上，尽可能地丰富教学模式，改变传统的教学方式，使学生在新的教学模式下能够振奋精神，找到英语学习的价值和乐趣，进而主动学习。

2.缺少学习热情，学习效率低下。一方面是因为过于传统、单一的教学模式，另一方面也是因为学习压力过大，面对繁重的英语学习任务，部分学生往往失去了学习热情，带着疲惫应付、敷衍应对的方式来参与学习，实际学习中一些学生甚至不能按时完成教师布置的学习任务，单词记忆速度变慢、遗忘率较高、运用能力不强等，学生整体的学习效率低下，无法达到理想的学习效果。面对缺少学习热情和激情的学生，教师唯一的方法就是先从自身出发，重新审视教学课堂，评价教学模式，要尝试着从学生角度出发，在英语教学方面积极听取学生的意见反馈，在此基础上来改革教学方法，开创全新的教学模式。

3.片面教学，高分低能。英语语言本身就是集理论学习与实践应用为一体的科目，也就是实际教学中不仅要向学生传授必要的词汇、语法等知识，同时，也应该注重培养学生的语言运用能力，使学生既能正确、合理地理解语言，又能灵活自如地运用言语，这样才能达到学以致用的目标，然而，现阶段的英语语言教学却多存在片面性，一些教师过多地重视英语理论知识训练，通过语法规则传授，题海战术等来培养学生的应试能力，学生具备了做题能力，在口语、作文以及听力等方面却显得薄弱，一些优等生也存在高分低能的现象。

二、以多元教学模式重燃英语学习激情

1.单词的多元趣味教学方法。单词是英语学习的基础，单词记忆则是学生学习英语的一大挑战，一些学生正是因为输在背单词这一环节，才导致英语基础弱，学习后劲不足。对此，教师必须主动承担起单词教学任务，积极开创多元趣味性单词记忆模式，减轻单词背诵压力。

（1）巧借图片，形象记忆。初中英语单词相对简单、基础，名词性单词较多，根据学生形象思维的特点，教师不妨尝试借助图片来辅助学生背单词。一些单词，看似有着相似的汉语意思，然而实质上有着明确的区分，例如：road，street，land，way，path，track 等，都有“路，道”的含义，但是有着本质区别，为了更为清晰、形象地辅助学生记忆，教师完全可以通过图片展示的方式来引导学生区分，例如：road就是一幅林荫小路，street 则是一条车水马龙的街道等，通过图片学生脑海里呈现出形象的印象，从而轻松地区分与理解词义，记忆单词。

（2）构词法辅助，连锁记忆。英语作为一种拼音文字，很多单词有词根、词缀，以一个词根可以派生出多个新的意思相近或相关的单词，其中的趣味性、奥妙性值得教师带领学前去挖掘、领悟。例如：当学生学习到 “sun”这个单词时，其意义为：“太阳”，教师完全可以在其基础上拓展：sunflower 向日葵，sunlight 阳光，Sunday 星期日，Sunglasses 太阳镜。

通过这种词根拓展式方法，不仅能拓展学生词汇量，还能培养学生的单词学习兴趣。

2.阅读多元趣味教学模式。阅读是中考测试的重要题目之一，占据较多的分数，也是对学生英语语言综合运用能力的培养，教师必须尝试多元趣味教学法来培养学生的阅读能力。

（1）趣味阅读，重述故事。在课内学习之余，教师应该择优布置一些课外阅读任务，要注意阅读资料的趣味性、娱乐性，而且阅读材料难度要符合学生所处学龄段，每周布置2-3篇幽默小故事当做家庭作业，要求学生自行阅读，并在次日课上争相重述故事，对比哪一名学生能将故事以最全面的的内容、最幽默的方式，最准确的语言重述并表达出来，这样整个阅读课堂欢声笑语、生机勃勃。

（2）同桌比拼，计时阅读，快速解题。阅读速度是阅读能力的重要方面，培养学生快速、准确地理解和领悟一句话、一个段落的意义是英语阅读教学的目标之一，因为通过快速阅读不仅能够使学生聚集注意力，也能培养学生的高效做题。对此，教师可以尝试计时阅读方法，并通过设置问题来快速解答，从整体上训练并培养学生的阅读效率。

例如：在学习“Food Festival”这一章时，在课内学习之余，教师完全可以寻找一些与此标题相关的阅读资料，阅读长度要适宜、难度相当，略超出课内阅读难度，采用计时快速扫读的形式来速读，并围绕阅读提出问题，同桌一组，相互对比速读与准确度，从而达到高效驱动的目标。

3.写作的多元趣味教学模式。作文写作是英语语言综合能力的体现，它不仅需要学生掌握一定的词汇量，而且还能灵活运用词汇和语法，正确地连词成句，逐渐形成一种写作的能力，对此，教师也要积极丰富教学模式，采用趣味教学法。

（1）单词独置，想象创作。为了最大程度上调动学生的写作积极性，教师可以从基础环节入手，并尝试着融入创新性元素，通过独立设置若干单词，并要求将这些单词全部运用其中，创作出一个充满想象、富有内涵的小作文，一方面锻炼学生的英语语言能力，另一方面则培养了学生的想象能力。

例如：sunshine，argue，curtain，walk，dumpling，surprise，silence 为学生提供一系列看似毫不相关的名词、动词，让学生根据自己的想象，全部利用这些词汇创作出一篇不少于80-100词的小作文。

学生经过大胆地想象，灵活地联想，都以自己的方式巧妙地运用这些单词，打造出了一个属于自己的充满意境的故事型作文，令教师感到耳目一新。

（2）读写互动，综合培养。阅读与写作向来是密不可分的两项任务，以读促写的教学模式有着其独特的价值和意义，教师必须善于运用读写结合的教学模式，培养学生的英语写作能力、运用能力。

例如：阅读感人英文故事，用英文抒写感想；阅读一小段英文短文，从中提炼英文关键词；或者给出整篇英文材料的一部分，让学生用自己的话续写等，通过各种方式来巧妙训练学生的英语语言运用能力，想象能力等。

（3）创设情境，文如泉涌。写作能力的培养离不开情感的触动、情境的创设，教师应该积极利用多媒体视频、图片等功能来为学生创设特定情境，使学生触景生情，忍不住將感情用英语跃然纸上。

例如：在学完“Playing Sports”这一单元后，教师也可以借着学校举行运动的图片、视频等向学生展示浩瀚的运动会现场、宽阔的场地、操场上学生你追我赶的激烈场面等来拨动学生内心，让他们感情上震动，产生英语写作愿望，此时，教师则可以布置命题作文任务：sports meet is coming.学生看到此标题就会立刻想到一些已经学过的关联性词汇，例如：play，exciting，basketball，run 等，也能在脑海中回顾一般将来时的表达方法，在一阵头脑风暴过后则将自然进入写作状态，达到文如泉涌的效果。

三、总结

英语趣味化教学模式的创造永无止境，多元化教学方法的运用没有终点，教师就是敢于正视自身在英语教学中的问题，并要不断地思考、大胆地实践，善于运用全新的教学模式，改革教学方法，让英语学习充满乐趣与活力。

参考文献：

[1]李庆安.英语教学心理学[M].北京教育出版社，2001.