外来工子女自信心问题分析及对策

胡民裕

【摘 要】随着经济的飞速发展，越来越多外来民工带着子女进入广东。由于外来工的子女大多来自农村，淳朴、善良，具有强烈的自尊心，独立性相当强等优点，但伴随他们的也有环境的改变、本地学生异样的眼光、学习基础差、知识面不广，良好的学习习惯有待加强，父母监管的力度不够等等负面影响。

【关键词】外来工子女；自信心；分析；对策

大量民工涌入经济发达的城市，是改革开放、经济社会发展的必然趋势，而他们子女的教育已经成为目前社会普遍关注的焦点问题。江门市作为沿海经济发达地区，同样成了大量民工的聚集地；而荷塘镇，作为江门市的一个工业重镇，外来工约占镇总人口的三分之一。几乎每间学校都有不同数量的外来工子女，而我们学校的外来工子女就由2000年的55人升至2010年的273人，占学校总人数的百分之三十。

这些外来工子女大多数来自广西、四川、河南、湖南、重庆、江西、江苏、安徽等省、市贫困地区，他们在性格、行为习惯、学习成绩等方面与本地学生有着不同程度的差异，最为突出的问题是充满自卑感，缺乏自信心。究其原因：

（1）人生地疏

每一个外来工子女随父母租住在异乡，由于家庭经济能力的限制，生活水平较为低下，加上部分本地居民自身素质所限，在语言、行动上有意无意地流露出对外来打工人员及其子女的歧视，认为作为本地人就高人一等，这种强烈的优越感必然给外来打工人员子女的心理以压力。在初进校园的时候，面对陌生的老师，面对来自不同地区，操着不同口音的新伙伴，同学之间难以交流、融合，他们上课不敢发言，表现胆怯，没有自信。

（2）行为习惯差

大部分民工子女受生活条件的影响，个人卫生意识差，存在着不经常洗头、洗澡，衣着不整洁，乱丢纸屑，随地吐痰等行为，引起本地学生及大人的耻笑，因而使他们觉得低人一等。

学习习惯差。大多外来工每天早出晚归，他们把孩子带出来送到学校后，忙于生计，根本无暇顾及孩子，没有时间督促孩子学习。

小偷小摸等恶习现象时有发生。班级中经常发生缺钱少物的现象。少部分同学的这些问题一旦被同学、家长发现后，批评、耻笑，甚至打骂就在所难免，于是他们更加感觉到在同学面前抬不起头来，性格变得更加内向。

（3）学习成绩跟不上

很多学校新来的一年级外来工子女中，有的上过一年幼儿园，有的上过半年幼儿园，还有的根本没有进过幼儿园，连最起码的数数，握笔的姿势都不会；三至六年级新插班的外来工子女，有的也只有二、三年级学生的水平，不认识拼音，不会写作文，英语更是一点基础都没有。教材不统一，进度不统一，使他们的学习成绩无法跟上，饱尝失败的滋味，严重地影响了他们的自信心。

近年来，许多国家都把增强学生自信心作为培养目标。中国少儿委员会提出我国当代少年儿童要具备“五自”，自信心就是其中之一。外工子女作为一个人数可觀的群体，他们同样是祖国的未来和希望，是将来祖国建设的生力军。所以，培养外来工子女的自信心，让他们融进集体认真学习，不仅是办好学校的需要，更是培养下一代成长、成才的需要。在这个培养的过程中，教师就应该像春风般温暖，像春雨般滋润，从多方面着手。

一、从师生交往做起，让每个学生都感到老师愿意做他们的知心朋友

大凡接一个新班或接收一批插班生，有经验的老师都会见缝插针地跟学生谈心，旨在相互了解，建立互信。这样，老师就可以在不太长的时问里，大致掌握学生家庭情况以及本人心理状况，使自己的教育教学工作尽可能做到有的放矢。在这些交往中，老师必须十分小心地尊重学生的隐私，诸如生理缺陷、家庭破裂、亲人意外等事情，都是不宜张扬的。教师的责任就是在日常的学习生活中，不失时机地给学生以最需要的帮助。

二、精心策划，开展各种形式的班级活动，让学生找到共同点，消除隔阂，消除自卑、孤独等负面心理

外来工子女来自五湖四海，他们当中蕴含着丰富的文化资源，如何通过活动来开掘这些资源，理应成为我们班级管理中的一项重要的工作。例如结合语文课的学习，开展“谁不说俺家乡好”，“故乡的XX”，让学生畅谈家乡的美景，物产，风俗或奇人趣事，这样可以给学生带来几分自豪和自信。

三、优化教学班的管理体制，实行一人一职制和班干轮值制

让每一个学生都承担一定的班务管理责任，使每一个人都能具体体验到个人与集体的关系，从中培养学生的自主、自律的精神。在这方面，班主任的知人善任和广纳“民意”就显得特别重要。一个学生如果在班里享有正常的地位，没有处在被歧视、被孤立的境地，那么他的同龄群体（玩伴）大多数都会在班里面；否则，他就会更多地与别班、别校的人群来住，于是难免出现失控的情况，所以，班主任对待班上的每一个孩子尤其是外来工子女。不论他成绩多么差，性格多么古怪，都应使其享有平等的地位。要做到这一点，就要充分地把准每个学生的个性特点和兴趣专长，让他在集体中承担一份能充分展示其优势的责任，并尽量让他享受到成功的喜悦，使他自觉产生归属感，以能成为班上的一员为荣。并且会从这一点起步，克服缺点，争取进步，自觉融入到集体当中去。

四、结合日常的教育教学和班务管理，有目的、有计划地渗透有关心理健康教育

我们深知，枯燥的说教对小学生来说是“无效劳动”，一定要充分考虑儿童的年龄特征，抓住能够激发学生兴趣的话题，采用儿童化的语言，采取互动的方式来渗透相关的心理健康教育。只要老师是个有心人，无论在哪一个学科都可以找到切入点。

值得着重一提的是，心理学上将环境划分为宏观环境、微观环境和心理环境三个层次。宏观环境指的是社会大环境，它为个人的心理发展提供了总体条件和大背景，显然它不是学校教育范畴内的事。对学生来说，微观环境是指个人所处的具体生活的条件，如社区、学校、班级及同龄群体，它对学生的心理发展有着直接的作用力，这正是我们要着力优化教学班育人环境的缘由所在。更值得我们注意的是心理环境，它是指个人所感知到的、所理解的并能作出相关反应的环境，由于它强调人的认知和情感的共同参与，因此它对个人的心理发展具有更为直接、更为具体的终端作用。从哲学角度来看，教学班育人环境的优化是在外因上下功夫，而外因要通过内因起作用，这个内因就是指学生的心理环境。为什么我们要提倡师生交流、生生互动？其目的就是希望通过谈心、交流能触动学生的内因，使之能优化他们自己心底里的心理环境。