由课例谈教师专业发展

黄丽萍

摘要：就课上课是很多教师的通病，教师不读教材的联系，不读教材的发展，学校不合理的安排，都是桎梏教师专业发展的缘由。

关键词：专业知识；专业发展；解读教材

中图分类号：G451.2 文献标志码： 文章编号：1674-9324（2017）28-0038-02

以前长期担任低年级数学老师，今年第一次上五年级，教学知识陌生，不熟悉教材结构，不能理清知识间的联系。尽管是已有20年教龄的老教师，但在新的学段面前，即使认真备课，课前精心准备课件、教具等，课中仍然显得笨手脑拙，顾此失彼。

一、案例呈现：体积和体积单位教学片断

虽然学生对“乌鸦喝水”的故事很熟悉，为了让学生能直观感悟物体占有空间，设计了实验：在两个同样大的量杯里装同样多的水，在其中一个杯中放入一块石头，让学生看见水明显上升。课前准备时没找到石头，恰巧同事有一个圆柱体小石柱，石柱的底面积约是杯底的四分之一，石柱的高度比塑料杯略矮些。看见它，我像捡到宝似的，急忙把这小石柱派上用场。课中我把这小石柱放在杯里，水上升了，可是才升高了一点，当时我纳闷：这么重的石头下去了，怎么水上升的高度才这么一点？但没时间让我细想。学生们也都说石头把水挤上去了，石头占了水的空间。我顺势说，是的，这上升的水的空间就是这块石头的空间，也就是石头的体积。这似乎达到了教学目的。

可是下课后，一生过来说：“老师，这些升上来的水不是这个石柱的体积，应该只是石柱下面的体积吧。……