流动学前儿童家庭教育问题探析

李霞

【摘 要】布迪厄把文化资本分为身体化文化资本、客观化文化资本和社会化文化资本。基于布迪厄的文化资本理论视角，发现流动学前儿童的家庭教育上存在着缺乏榜样示范、忽视亲子对话和交流，学习和游戏资源匮乏，以及父母缺乏教育参与的时间和能力等问题。因此应加强家庭教育指导，提高家长自身素质，加强家园沟通，增加教育投入，以及进行技能培训，增强就业能力。

【关键词】文化资本；流动儿童；家庭教育

家庭是一个没有课本的课堂，是孩子所接触的第一所“学校”，流动学前儿童作为一个特殊的群体，在家庭教育上存在诸多问题。布迪厄认为，文化资本是行动者对某种文化资源的占有，“文化资本”泛指任何与文化及文化活动有关的有形及无形资产，尽管我们无法像对待经济资本那样对其实行定量化操作，但在日常生活中，它却发挥着与金钱和经济资本相同的作用。基于布迪厄的文化资本理论，具体分析流动学前儿童家庭教育的现实状况。

一、流动学前儿童家庭教育问题分析

流动学前儿童，主要是指跟随父母一方或双方，在家长打工所在地学习、生活的处于学前教育阶段的（0—6岁或7岁）的孩子。[1]本文的家庭教育，特指父母对孩子所进行的教育。

（一）缺乏榜样示范，忽视亲子对话和交流

身体化文化资本，体现在行动者精神和身体持久的性情倾向之中。在布迪厄看来，具体化或身体化就是一种惯习化。主体一般通过文化、教育、修养等具体形式获得、获取，如知识、技能、素养、感性等文化产物，同时行动者必须通过自己身体的、具体化的实践活动来获取它。[2]通过长期的实践活动，行动者将其外部的知识进行内化，从而体现在行动者的行为气质、姿态、动作以及习惯中。在流动学前儿童的家庭中，父母的文化程度相对不高，文化修养缺乏，缺乏榜样意识，没有注意自身的行为，特别是对于一些外省打拼的父母，普通话的水平不高，或是夹杂方言，学前儿童正处于语言发展的关键时期，没有为孩子创造一个良好的语言环境。同时，家长在一定程度上缺乏文化修养，他们在知识、语言、惯习、性情等文化资本方面可能处于劣势，难以为孩子树立积极的榜样。

（二）学习和游戏资源匮乏

客观化的文化资本，是以一种客观化的状态，即物质化的形式进行呈现，是文化观念和文化能力的物化。布迪厄认为，在物质和媒体中被客观化的文化资本，诸如文学、绘画、纪念碑等等，与身体化文化资本的最大区别在于，客观化文化资本的物质性当面是可以传递的。[3]在大多数流动学前儿童的家庭，家长缺乏正确的游戏和学习观，在孩子的教育上投入不够。在玩具的提供和选择上，家长缺乏正确的意识，大部分人认为玩具是消磨时间的工具。同时家庭里藏书少，客观的文化资源缺乏，很少为幼儿购买精美的图书、绘本，家长缺乏培养幼儿良好阅读习惯的意识，从而造成文化资本的失效。

（三）父母受教育程度低，缺乏教育参与的时间和能力

制度化文化资本是那种在学术上得到国家合法保障的、认可的文化资本，布迪厄也把它叫做体制化的文化资本。在布迪厄看来，制度化文化资本对于其承担者而言，甚至于相对于该承担者在一定时间内有效占有的文化资本而言，具有一种相对独立的自主性。一般来说，父母的学历水平和子女的学业成绩有正相关的关系。流动学前儿童的父母受教育水平多为初高中水平，即便自身存在着某些技能，但因为缺乏相关社会认证的合格文凭和证书，在社会上认可度低，从事的劳动大多为体力劳动。从体制化文化资本看，家长文化程度的高低决定了子女在家庭教育中所获得帮助的多少，间接影响其子女的入学机会和学业成就。文化程度越高的家长越倾向于辅导其子女的学习，其子女也越有可能进入质量较高的学校。[4]

二、改善流动学前儿童家庭教育的对策

（一）加强家庭教育指导，提高家长自身素质

家庭教育是一门科学，学前儿童处于多个关键期，同时加上流动这一特质，孩子本身就可能缺乏安全感和归属感，因而家长更应关注孩子的成长。同时流动家庭一般多聚集在某一个社区，因而应开办社区家长学校，倡导家长注意自己的言行举止，培养积极的生活态度，发挥父母榜样作用，以促使子女养成良好习惯、学习和生活态度。

（二）加强家园沟通，增加教育投入

流动学前儿童受到的关注少，一方面是家长没有树立正确的教育观念，另一方面是幼儿园没有给予足够的重视。幼儿园应该多与家长沟通交流，同时幼儿教师也应一视同仁，关心孩子良好行为习惯的培养。对流动学前儿童的家长而言，因为经济条件和职业地位的限制，無法为幼儿提供更好的生存环境。在相对艰难的环境下，尤其是物质条件的限制，家庭教育资源的某些方面虽然难以在短期内改变，可主观方面却是可以为家长个人所调节和控制的。[5]有意识增加对孩子的教育投入，如为孩子购买一些图书，最主要是培养孩子的思考和阅读习惯，营造幼儿发展的良好氛围。

（三）进行技能培训，增强就业能力

以政府财政投入为主导，开展适合家长的成人教育，不断提升其体制化的文化资本，以增强其城市就业能力。成人教育要把开展实用技术培训，提高家长的职业技能素养作为重点。家长在完成相关的学习之后，才能获得相应的资格证书，从而在职业选择的时候，拥有更多的便捷，家长文化水平、技术水平得到提高，其拥有的文化资本也相应增加，才会更主动去关注对孩子的家庭教育，重新思考对孩子的教育方式，主动的向社会主流所提倡的教育观念靠拢。

参考文献：

[1][5]赵润红.流动学前儿童家庭教育存在的问题及对策[D].西北师范大学，2009.

[2]李丹丹.农民工文化资本对农村留守儿童教育的影响探析[D].东北师范大学，2008.

[3]宫留记.布迪厄的社会实践理论[M].开封.河南大学出版社，2009.

[4]周序.文化资本与学业成绩——农民工家庭文化资本对子女学业成绩的影响[J].国家教育行政学院学报，2007，02：73-77.