写长法

翁美玲

【摘要】在英语写作教学研究领域，自我效能感被认为是影响写作过程和写作教学的一个重要因素。自我效能感本文依据提升自我效能感的途径，深入探讨写长法的内在机制对自我效能感的影响作用。

【关键词】写长法 鼓励式评价 写作自我效能感

一、引言

随着外语教学的研究重心从以“教”为中心到以“学”为中心，越来越多研究关注到学习者内部心理因素，大量关于二语学习动机、学习策略以及学习焦虑的研究不断地涌现。但自我效能感作为情感动机的一个重要变量，却没有得到相应的重视。国内外现有的研究主要涉及自我效能感和学习成绩的关系，自我效能感对学习成绩和学习行为的影响，鲜有如何提升学习者自我效能感的研究。本文以写长法为突破点，深入探讨写长法的“以读促写”模式下对写作自我效能感的影响作用。

二、英语写作自我效能感的形成和影响因素

写作是一种认知活动，同时也是一种情感活动。个体的情感成分始终影响着写作过程的各个阶段。自我效能感作为情感动机的一个重要变量，影响着写作成绩和写作能力。构建写作自我效能感主要有四个来源：自我的成败经验；替代经验；语言劝导；情绪反应。写长法的以写促学模式对这四个来源进行控制，从而有效地提高写作自我效能感。

1.写长法和自我成败经验。自我成败经验是最具影响自我效能感的因子。成功的经验有助于增强学习者的信心而失败的经验不利于培养自我效能感。根据对大二24名学生的访谈，结果显示大部分学生会因为教师平时给的成绩高低影响到自己的写作信心。学生的进步需要反馈，而反馈有学业反馈和情感反馈之分，当然也有积极和消极之分。积极的反馈促进学习，而消极的反馈容易打击学生的学习信心。传统写作形式中，教师热衷于笔头上的纠错，而过于吝啬自己对学生的褒奖，以为语言是通过纠错过程中学会。殊不知作文批改是学生和老师之间的情感互动，学生渴望教师的积极反馈，希望能在作文批改中感受到老师的用心。而教师一味的纠错或者只是敷衍的反馈只会重挫学生的写作信心。

写长法正好利用了学生的这种心理，采用课堂上集体评阅优秀习作的方式，通过学生一起共同讨论一起切磋文章中可取之处，一同批改，让学生自己认识到作文存在的问题。针对于较差的作文，教师以认可其闪光点为主。在“写长法”这种操作模式下，教师通过给予学生积极反馈，使其有了成功的体验，从而提高写作自我效能感。

自我效能感知觉不仅受到人们对行为表现成败解释的影响，而且还受到人们对行为本身进行自我监控时存在的偏差的影响。那也就是说，如果学生对于自己的成功给予特别的记忆，这种选择性的调控就会提高自我信念。写长法通过课堂上集体评阅优秀习作的方式，当众对学生的闪光点进行表扬，学生会选择性的回忆个人成功的经历，增强个人的写作自我效能感。

2.写长法和替代经验。以榜样为中介的替代经验，也是自我效能感的重要来源之一。当学习者看到与自己水平相当的同学有成功经历的时候，就会相信自己也能够达到相应的写作水平，以此来激励自己。相反，如果看到与自己水平相当的人失败的时候，自信心也会受到挫伤。

写长法提倡的集体评阅优秀习作的方式提供给学生相互对照的机会。当学生看到与自己写作水平相当的同学的作文在课上受到全班同学和教师集体好评的时候，就会增强自我信念，激发她们学习的动力。同时，学生在欣赏其他同学优秀作文时，也逐渐学会了用批判的眼光去看待问题，提高学生的批判性思维。

3.写长法和言语劝说。言语劝说即当事人接受了别人别人认为自己有能力执行某一任务的能力并且相信自己能力。被说服有能力完成某一项任务的人比那些怀疑自己的人更倾向于付出更多的努力。而言语劝说是是否发挥对自我效能感的作用主要取决于两个方面。第一，言语劝说是否符合实际；第二，语言劝说者本身具有的权威性。因此在写作反馈中，教师的反馈扮起着至关重要的角色。

传统的写作任务受到空间和时间的控制。写作前的话题讨论和教师反馈无法在一个交际的环境中进行。写长法讲究写前讨论的形式，进而提供给学生更多的交流机会。写长法讲究积极反馈为主，点出学生的闪光点，发挥教师对学生的语言劝导作用。

4.写长法和情绪反应。人们对自我能力的判断会受到心理情绪的影响。情绪好坏会影响自我效能感的形成和发展。在写作过程中，平静的情绪能够使人镇静而焦虑不安会使学生过分高估任务难度，进而怀疑自己的能力，导致自我效能感的降低。

郭燕（2011）考察写长法对写作焦虑的实证研究，实验结果显示写长法有助于学生减轻写作焦虑。她认为写长法从两个方面显著降低了学生的写作焦虑，一是认可优点为主的鼓励式批阅及百分制分量化评分；二是提供大量语言输出机会。写长法以认可学生优点为主的批改方式，大大增强了学生和教师之间的情感协同，产生了积极的情感效应，进而间接对自我效能感有着积极的影响。

三、写长法的操作环节

实施写长法能够提高学生的自我效能感，但是在实施过程中，若不能认真落实其操作环节，容易适得其反。因此笔者依据于王初明教授（2006）对写长法的论述和个人的实际观察，总结出以下三个关键操作环节。

1.针对学生特点，设计能够激发写作冲动的任务。写长法不仅仅追求把作文写长，还需要注意写长法背后的理念。教师设计写作任务应从学生的兴趣出发，设计激发学生写作冲动的任务。除了设计让学生感兴趣的写作任务，教师应避免那些母语文化色彩太浓的话题。母语文化色彩的话题容易触发学生的母语思维，进而导致母语迁徙，产生中式英语的表达。

2.避免直接的纠错方式。纠错一直是老师的天职，很多老师认为只有纠错才能帮助学生习得语法词汇，殊不知一味的纠错只会挫伤学生的信心。写长法讲究以多种间接的方式消灭语误，以认可学生写作的闪光点为主，师生共同评阅优秀习作。教师需要对写长法的纠错进行正确的解读。写长法不是不纠错，而是通过哪一种方式纠错。写长法不提倡直接纠错，其讲究通过集体评阅优秀习作的方式，一起分析语误，避免发生类似的错误。写长法鼓励学生自己修改数月前的作文，外语写作水平后的自我纠错也是一种消灭语误的重要方式。

3.提供写作相关的阅读素材和语言输入。写长法不仅仅强调大量的可理解性的输出，也注重优质的语言输入。在学生写作之前，教师需要提供相关的素材和语言输入，学生通过对素材的阅读，学习地道的表达方式，并增加了对体裁的熟悉度。通过提供优质语言输入，使得语言输入和输出紧密结合，避免了母语思维的影响。相关素材输入势必增加了学生对体裁的熟悉度，进而降低了学生写作过程中的焦虑，间接地提高写作自我效能感。

四、结语

写长法加大了写作的输出量，为学生提供了主动运用元认知及社会情感方面的策略。写长法的认可优点的评价方式让学生有了成就感，增强了写作信心，进而提高学生的写作自我效能感。写长法的集体评优方式不仅仅使学生认识到写作的不足，也增强了同学之间、师生之间的情感协同。总而言之，写长法为提高写作自我效能感提供了一条有效的途径。

参考文献：

[1]Woodrow L.2011.College English writing affect self-efficacy：Self-efficacy and anxiety[J].System 39：510-522.

[2]Bandura，A.1997.Self-efficacy：The exercise of control.New York：W.H.Freeman.

[3]Brown H D.1994.Principles of Language Learning and Teaching[M].New Jersey：Prentice Hall Regents.

[4]班杜拉.自我效能感：控制的实施[M].上海：华东师范大学出版社.2003：131.

[5]郭燕.大学英语写长法对写作焦虑和写作能力影響作用的实证研究[J].外语，2011（2）：73-81.

[6]王初明.运用写长法应当注意什么[J].外语界，2006（5）.