克拉申“情感过滤假设”对计算机辅助英语教学的启示

【摘要】近年来，信息技术的发展为外语教学衍生了一种新的教学模式-计算机辅助语言学习（CALL）；丰富了外语教学模式。虽然客观因素在一定程度上能够影响外语学习者的学习效果，但是情感因素也会影响外语学习者的学习效果。因此，外语教学界十分关注情感因素在计算机辅助语言学习中的应用和影响。基于此本文旨在探讨在计算机辅助英语教学中应用克拉申“情感过滤假设”对英语学习者的学习效果是否存在积极影响。

【关键词】情感因素 克拉申“情感过滤假设” 计算机辅助英语教学 CALL

一、引言

计算机的出现以及互联网的普及带动了计算机朝着网络化方向全面发展并且计算机多媒体技术也由此应运而生的；20世纪教育发展的主流趋势便是把以计算机为核心的多媒体技术应用于各学科的教学中。在外语教学界，外语教育专家与外语教师发现，多媒体辅助英语教学能够有效的促进二语（外语）习得者的二语（外语）习得。鉴于此，二语习得相关的理论与计算机辅助语言学习相结合成为外语学界的热点话题；而在相关的二语习得理论中，颇为流行的便是克拉申的监控模型。影响外语学习效果的因素包括学习者自身的情感因素且监控模型中的一个假说便是“情感过滤假说”，基于此本文的具体研究问题是：在计算机辅助英语教学中应用克拉申“情感过滤假设”对英语学习者的学习效果是否存在积极影响？

二、克拉申“情感过滤假设”

语言学家克拉申教授将心理语言研究应用于课堂教学中，并且提出了与二语习得相关的 “监察模型”，其核心由五种假设构成：习得-学习假设，自然次序假设，监督假设，输入假设和情感过滤假设。其中，情感过滤假设认为情感因素直接影响第二语言习得。克拉申教授指出学习者之所以存在差异现象，原因之一就是学习者的情感因素在学习过程中的影响。情感屏障会阻碍二语习得过程中的可理解输入进而影响习得效果。因此，可理解的语言输入能够促进语言习得，而情感过滤则会对语言习得产生限制的作用。因此无论在何种语言学习中，必须适度地对学习者的情感进行过滤。

三、克拉申“情感过滤假设”在计算机辅助英语学习中的应用

计算机辅助教学作为一种新型教学方式，已成为计算机领域的重大应用。其中计算机辅助语言学习的发展为外语教学提供了一种新思路。在我国，计算机辅助外语教学的研究正在起步阶段。在一些大学或重点中学，传统教授英语的教室已经配备了能够连接互联网的多媒体设备供英语教师使用引导学生们的英语学习。计算机辅助语言学习能够为学习者提供比较轻松的学习环境，在这样的环境下，学习者能够主动参与其中，有利于学习者在情感上产生正反应，促进学习者的外语习得。

1.计算机辅助语言学习丰富了教学方式和教学内容，容易激发学习者的学习动机。英语学习者只有在对学习材料很感兴趣的前提下，他们才会想主动学习，进而促进他们的英语学习效果。与传统授课方式相比，英语学习者不在机械地接受教师的授课，在计算机的帮助下，英语教师可以选择多样化的学习材料，吸引学习者在英语学习上的兴趣，从而让学习者自己主动地去学习英语，促进英语学习的效果。

2.计算机辅助语言学习促进学习者个性化学习，自主式学习的发展，从而降低语言焦虑，增强学习者的学习自信心。依据“情感过滤假设”，焦虑能够影响外语学习者的学习效果。过分焦虑会使学习者过于紧张而忘记已经记住的内容，减弱学习者的学习积极性，不利于学习者的外语学习。在传统的外语教学课堂中，学习者在课堂交流过程以及教师在课堂上公然指出学习者的错误，容易使学习者产生心理阴影即怕出错误而在大庭广众之下被纠正，从而增加学习者的焦虑感，不利于学习者的外语习得。而通过计算机辅助英语学习，学习者能够感受到相对轻松的学习氛围，接受一系列的教学环节，不必过于担心由于出错而被纠正；从而能够缓解学习者的紧张和焦虑，促进学习者的学习效果。

四、結语

根据以上研究发现，在计算机辅助英语教学中应用克拉申“情感过滤假设”能够有效的促进英语学习者的学习效果。鉴于此，为使计算机辅助语言学习在英语教学中发挥优势，教师要花费更多的时间加强计算机辅助语言学习相关理论的学习，特别是与外语教学有关的理论并且掌握多媒体技术和网络技术，充分了解多媒体的优势；在英语教学中充分发挥计算机在辅助英语学习上的优势，促进学习者外语学习效果。

参考文献：

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作者简介：傅玉兵（1992.3-），男，山东德州人，天津外国语大学2016级硕士研究生，英语语言文学专业，研究方向：计算机辅助语言学习。