以主语从句为例谈翻转课堂在英语语法教学中的运用

尹艳艳

【摘要】英语语法学习对大多数学生来说很枯燥，而翻转课堂能够促使学生从被动的知识接受者转变为积极的知识学习的参与者，教师从知识的传授者转变为知识学习的促进者，本文以主语从句为例，探讨翻转课堂在英语语法教学中的应用。

【关键词】翻转课堂 语法教学 主语从句

一、引言

英语中有很多不同类型的从句，比如，定语从句，主语从句，宾语从句，表语从句，同位语从句等，很多学生一提起从句就头疼，一提起语法就感觉枯燥，语法点掌握薄弱却又不喜欢上语法课，教师在课堂教学的过程中也深有体会。教师常用的传统的语法讲解方法是教师先讲解语法现象并进行板书，学生坐在下面静静的听讲，然后教师给学生布置练习题，学生做完教师讲解。在讲解的过程中，教师会发现很多学生听着听着就想睡觉，或者思想开小差。为了改变这种状况，教师可以将翻转课堂运用到语法的学习中去，翻转课堂是在上课之前，教师通过邮件，QQ群，微信公众号或微信群将背景知识，内容重点等分享给学生，然后正式上课时让学生讨论，教师指导答疑等，将知识进一步巩固的过程。本篇文章以主语从句教学为例，谈谈翻转课堂在英语语法教学中的运用。

二、翻转课堂

翻转课堂可以分为三步走：第一步，学生课前学习；第二步，课上问题讨论；第三步，知识的巩固。这依据了建构主义教学理论，即学生在学习的过程中不是被动的接受知识，而是积极地主动的参与学习，成为学习的主体，从而建构自己的知识体系； 教师不再是强行的给学生灌输知识，而是在学生原有知识的基础之上，引导学生建构新的知识，教师从知识的传递者转变成辅导者、合作者或者高级的学习伙伴。同时，翻转课堂也依据了自学——辅导的教学模式，从根本上改变了讲——听的传统模式，教师在课前通过邮件群发等方法提出要求，学生课前进行自学，为上课做好准备工作，课上教师学生讨论交流，教师启发指导，最后教师和学生一起练习总结，巩固知识。

1.学生课前学习。教师课前提前一个星期，将下次上课的主题通过群发邮件的形式与同学们共享，以主语从句为例：

教师给出不同类型的例句，要求学生们将其主语部分找出来，并试着说说主语从句的特点，例句如下：

That the nearest gas station is thirty miles away makes me frustrated.

What he said at the meeting surprised me.

What we save from this can be added to our savings.

It is advisable that we should not take children on the long trip.

It is true that his father got the Nobel Prize.

教师给出五道句子合并题，学生将两句话合并成一句话，例句如下：

The nearest gas station is thirty miles away. That makes frustrated.

His father got the Nobel Prize. It is true.

She is not at class today. It is strange.

We should not take children on the long trip. It is advisable.

She was No.1 in the speech contest. It is clear.

2.課上问题讨论。教师提出第一个问题：英语中的五种基本句型是什么？

教师要求学生回顾五种基本句型，提问五个学生，教师将五种基本句型写在黑板上，例如：

SV，SVP，SVO，SVOO，SVOC.

第二个问题：它们都有一个什么样的特征？

教师鼓励学生观察板书的五种基本句型并说出它们的共同点，学生有能力给出答案：它们都有主语。

第三个问题：你们觉得主语从句是什么？

教师组织学生开展组讨论，十分钟过后，请四组组代表说说他们讨论的结果，比如，在句子中充当主语的从句；形式主语出现的句子中，表示真正主语的从句等。

3.知识的巩固。教师要求学生做与主语从句相关的单选题，学生可以独立完成，也可以在遇到困难的时候与组成员协商。教师最后宣布答案，通过做题的正确率可以检验他们是否掌握主语从句和掌握到什么程度，然后教师根据错题的问题进行讲解，根据错题的原因找出学生知识的薄弱环节，针对薄弱环节查缺补漏。以主语从句为例，很多同学做不对题，是因为分不清楚主语从句和同位语从句，那么教师下一个任务就是激发学生对同位语从句的兴趣，鼓励学生课下进行自学。通过这种一环套一环的方法，挖掘出学生的知识薄弱环节，进行翻转课堂的教学，最终让学生更好的掌握英语语法的知识点。

三、总结

翻转课堂改变传统的教师讲授学生听课的方法，改变教师在台上表演，学生在台下欣赏的做法，改变教师独角戏的做法，取而代之，学生真正的用自己的大脑思考问题，发现问题，参与讨论问题，最后解决问题，知识得到了巩固，学识得到了提升，经过自我努力取得进步，有了成就感和学海攀登的喜悦，进而形成一个良性循坏，更一步促进学生成为学习的主体，成为具有能动性的学习者。而且，翻转课堂在语法教学中的应用，使学生从被动的接受语法知识的讲解，到主动的参与语法学习的讨论，使语法学习从枯燥无趣到充满竞争的合作学习，学生成为了语法学习的主体，从老师说“你要学习”到学生说“我想学习”的转变，将促进学生学习语法的积极性和成效性。

参考文献：

[1]苏春景.教育学[M].北京：高等教育出版社，2010.

*该论文为西安交通工程学院中青年基金项目2016课题“基于慕课的新视野大学英语翻转课堂教学模式研究”（项目编号：16K-8）。