正确引导高一学生增强教学实际效果

黄志毅

【摘 要】高一学生进入新的校园环境，会有短暂的不适应过程，再加上面临学习态度、学习方式转变的问题，如果没有正确的引导，容易产生焦虑情绪，影响学习。文章对此展开研究，旨在探索解决新生入学后融入新环境、学习新知识的方法。

【关键词】高一学生；政治教学；思想引导；学生潜能

【基金项目】本文系广州市教育科学“十二五”规划课题“乡镇高中学生学习动机的激发与维持策略的研究”（课题编号：1201563075）的阶段性成果。

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）15-0017-02

高一学生刚从初中进入高中阶段，在心理上有一定的方差，有很多不适应之处，对高中阶段的学习没有做好准备，尤其是学习方法和学习态度还没有从根本上转变过来。如果不解决这些问题，势必影响学生在高中开始阶段的学习与生活，甚至影响整个高中阶段。

广东省广州市增城区派潭中学（以下简称“我校”）是一所偏远的山区学校，教学硬件设施陈旧、落后，新生在无形之中会将初中与高中学校进行对比，嫌弃条件落后的高中学校。受多种因素的影响，越来越多的广州生源进入我校学习，学生进入这所学校本就有些无奈，再加上校园环境较差，容易引发学生不断降低对学校的认同感，导致部分学生选择到外校借读或弃学的现象时有发生。如果不加以引导，就会影响正常的教学秩序，以及其他学生的正常学习与生活。因此，新生进入学校后的管理与引导显得尤为重要，这也是学校亟待解决的问题。

《全日制普通高中思想政治新课程标准》指出：思想政治课的教学，与初中思想品德课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与人文、社会学习领域其他科目的教学相互支撑，与学校其他各项德育工作相互配合，实现思想政治教育的目标。因此，政治教师有义务、有责任帮助高一学生适应新的学习环境，增强学习效果，最终促进学生的全面发展。

一、了解学情，进行思想引导

新生进入校园，对学校的了解可能仅限于招生简章，对学校的历史、发展状况都不甚了解，对学校的认同很大程度上来自于亲身的观察与体验。由于学校的硬件设施相对落后，很难对学生产生很强的吸引力，这就需要教师做好引导工作，阐明学校的办学理念、办学历史、办学成绩，让学生从内心接受学校，减少抗拒的心理，为后续的教育教学做好铺垫，真正做到进得来、留得住。

新生的基础知识如何？教师对此知之甚少，只能通过中考成绩和摸底测试初步了解，其目的在于为教师提供真实的学生学习状况，为今后教学策略的转变提供依据。笔者在调阅学生的中考成绩时发现，学生在初中的政治成绩并不理想，很多学生只有60分左右，70分以上的非常少，80分以上的在笔者所教的两个班里一个也没有。再从入学的测试成绩来看，学生的政治基础知识、答题技巧、综合能力都存在很大的问题，尤其在知识的运用、知识的迁移方面更为突出，只会盲目照抄照搬，没有自己的思考和加工，更谈不上核心素养的培养。因此，有必要结合学生学习的现状，有针对性地采取一系列措施。

二、找准方法，提高学习效率

1. 运用小组合作模式，调动学生学习的积极性

高一学生来自不同的学校，彼此之间都很陌生。为了让学生尽快融入新的班集体，有必要调动学生的学习积极性，引导学生积极参与学习。笔者通过研究，发现小组合作学习比较适合。首先要构建学习小组，不能完全按照学生的意愿自由组合，教师要根据每个小组的实际情况进行调配，使成员之间的智力基础、个性特点等合理搭配。一般以四五人为一组比较合适，然后在组内选出各自的小组长，由组长组织讨论、检查预习和课后作业等，并按照要求对小组成员打分。学生的个人得分及小组得分情况要及时公布，让学生感受到其他同伴的评价，从而提高学生学习的积极性。只有这样，在开展合作学习过程中，学生才可以有交流、有分享。

2. 帮助学生端正学习态度，掌握学习方法

由于初中阶段的政治课程实行开、闭卷相结合的考试方式，容易给学生造成不用记忆课本知识也能顺利过关的错觉，以为有书可抄，学习政治很轻松。进入高中后，新生的学习方式仍停留在原来的基础上没有及时转变，这对其掌握课本的知识原理非常不利。为了改变这种状况，教师要给学生非常清晰的指引，讲清楚高中与初中考试要求与考试技巧的区别，并适当为学生提供高中试卷给学生尝试解答，通过这种方式让学生转变学习态度。

此外，新生的解题技能停留在初中阶段，显然不符合高中阶段的学习要求。但教师也不宜过度强调高中政治答题的难度，否则会给学生带来畏难情绪。所以，授课时，教师应尽可能结合授课内容，为学生展现对应的习题，以此帮助学生掌握学习方法，逐渐提高学生的综合答题技能。

3. 课前导学案的准备要切合实际，符合学生实际情况

课堂教学必然涉及问题讨论环节。因此，导学案要切合学生的实际，充分考虑学生的学情、解决问题所需的时间、所设问题的有效性等，切忌盲目投放试卷，忽略质量与效率。只有前期工作准备充分，学生学起来有梯度、有趣味，才会最终到达教学目的。

4. 帮助学生梳理知识，构建完整的知识体系

在课堂教学过程中，学生都能积极参与教学，但学生掌握的知识比较零碎。如果教师只注重热闹的课堂气氛，忽略了对知识的归纳与总结，势必影响学生的学习效果，成绩自然也就难以提升。因此，教师必须预留一定的时间，帮助学生梳理知识，构建完整的知识体系。

三、合理评价，挖掘学生潜能

1. 严格实行学分认定制度，引导学生注重平时的学习

按照高中阶段的学业要求，只有修满相应的学分，才能发放毕业证。但在实际操作中，部分教师并未严格执行学分认定的要求，只在期末学分认定时，给学生凭印象打分。这样就会带来负面影响，让学生误认为学习态度、学习效果与其能否毕业没有直接关系，在一定程度上会误导学生，忽略平时的学习与积累。

因此，教师接手新班级时，应该向学生讲清本学科的学习要求，学分认定的具体项目及获取得分的要求等具体事项，为学生的学习指明方向。在评价过程中，应采用多元化评价的方式对学生进行综合评价，避免一考定结果的局面，让学生通过日常的学习赚取足够的学分，即使在期中或期末考试成绩不是很理想的情况下，仍然有獲得相应学分的可能，以此引导学生注重平时学习，增强教学效果。此外，对学生的综合评价可以设置很多项目，如课堂回答问题、课后完成作业、考试成绩、家长评价、同伴评价等。

2. 坚持公平、公正、公开的原则，让学生得到真实的评价

由于评价涉及教师、学生等带有主观意识的个体，因而在评价过程中不能有个人情感，更不能弄虚作假，必须坚持实事求是的原则，务必使学生得到真实的评价、感受个人价值的体现。

3. 评价手段多元化，精细到每个评价项目

在评价过程中，要想吸引学生的注意力，提高学生的学习热情，就必须多给学生提供表现的机会。因此，评价的手段可以贯穿学生的整个学习过程，精细到每个评价项目，给予学生展现自己的平台，挖掘更多的潜能。

参考文献：

[1] 胡晓媚.利用课堂评价方式多样化来提高高中课堂实效性[J].大众文艺（学术版），2011，（7）.

（编辑：易继斌）