浅析小学数学常态课的有效构建

杨婷婷

【摘 要】公开课与常态课相比较，公开课是盛宴，常态课是家常便饭。盛宴花色多，菜精细；家常便饭花色、讲究甚少。文章从两者的现状、认识的偏差入手，浅谈常态课接轨公开课的几种方式，让常态课成为课改公开的主角，为一线教师所用。

【关键词】常态课；公开课；偏差；接轨

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）15-0047-02

一、常态课与公开课的现状分析

实施新课改以来，各类主题式教学活动方兴未艾。开展这一活动的目的是通过公开课让观摩的教师在课例引导下，不断尝试将课改前沿理念和教学实际相结合，通过课后反思改进教学实践，总结经验，提高教师素质。我们常说常态课养人、公开课炼人，即是说常态课是个人成长的公开，自娱自乐；公开课是集体智慧的结晶，精益求精；常态课老师心中只有一句话：“我要发芽！”公开课的教师心中也有一句话：“我要开花！”

分析两者在教学中所占的比例，普通教师一学期约200节课，其中公开课只占0.5%，而剩下的99.5%都是常态课。但我们需要做公开课，因为它可以快速提高教师的教学技能，而学生经常学到的还是常态课。那么，0.5%的研讨如何转移到99.5%的研究上来呢？

二、教师对公开课的认识误区

1. 形式主义

只观摩不深思，那么我们充其量只是一个合格的记录员。笔者常常在各类教学展示后听到这样的声音：“我们要追求的课堂应该是深入浅出！”课后随着资深名师恰到好处的点评，老师们只是成了台下的临时群众演员，到底“深”在哪里，“出”往何处，我们有没有在课后深思熟虑，并在行为上有所跟进而不是流于形式呢？

2. 质疑排斥

3. 我行我素

教师从公开课时的“热血沸腾”到家常课的“我行我素”是极为常见的。在听取公开课后，很多教师认为，公开课上教师的课是上得不错，但不适合自己的学生，所以很少会在自己的课堂上借鉴其教学方式。也有一些教师认为，公开课上教师制作的课件非常复杂，要在平常的课堂上加以运用不太现实。这就导致公开课教学难以达到促进教师交流、拉近地区教学差距的目的。

三、公开课中教师的优势

大量教学实践证明，公开课的开设有其实际意义。那么，老师们应该通过公开课来学习些什么呢？

1. 博览群书，提升课堂高度

在公开课中，教师会根据社会大环境的需求，呈现海量信息，让信息为课所用，以丰盈、充实课堂。在常态课中，作为一名数学教师，我们不能只专注于一门学科，还应博览群书，多了解身外事、天下事，只有这样才能在课堂教学中引经据典，从而吸引学生的注意。比如，华应龙老师在教学“圆的认识”过程中，紧扣“圆，一中同长也”，深入浅出地剖析圆的特点；在画圆过程中指出“没有规矩，不成方圆”，等等，都不由得让人欣赏他深厚的中西方文化底蕴，其教学设计也体现了他广博的知识，这样的课堂势必会带领学生走向学习的一个新的高度。

2. 言传身教，提高教学效率

在公开课中，教师通常都能以自身的人格魅力、向上的言行、出众的气质，通过言传身教直接影响学生。实践也证明，做事、上课大气的教师往往能培养出大气的学生。比如，钱希有老师在“植树问题”的教学中，就依据例题的层层变化，将教学内容深入浅出地展现在学生面前。他的课堂没有课件的花哨，仅仅是粉筆一支，就取得了很好的教学效果，这是值得我们在常态课中借鉴的。

3. 注重生成，激发学生兴趣

众所周知，要在课堂中吸引学生的兴趣，教师就不仅需要熟识学情，还应注意课堂中互动的生成调控，这也是一堂课成功的关键。无论是吴正宪老师深情饱满的课堂互动，还是朱乐平老师标新立异的课堂设计、独树一帜的评价方式“你太伟大了！”，我们都能感受到这些话语强烈的气韵冲击，这正是因为他们选择了适合学生的教学方法，正所谓择己所爱感受之，借其气以补己之短。

4. 增强文化底蕴，提升学生素养

一节成功的公开课背后体现的是老师深厚的文化底蕴，如何提升学生的核心素养，其背后正是教师专业素养的多年累积。常态课中，我们也要多关注每节课背后的数学文化，以数学文化的美妙滋养孩子，以数学独特的魅力吸引孩子，学会用数学的眼光看待问题、解决问题，学会用数量关系表征数学问题。

四、常态课怎样接轨公开课

接轨，交通术语中原指修筑的两条或两条以上的道路、铁路轨道相并轨连接起来。那么，如果我们能将公开课上呈现的多种文化相互融合，选择适者为常态所用、相融并接轨，不正是一件幸福的事情吗？

1. 求心——放下身段倾听心声

您有过这样的经历吗？刚下公开课，学生却悄悄说道：“您今天和平时不一样哦！”试想，相同的内容、教学设计为什么能在公开课中取得不同的效果呢？课后静心细想：原来不是学生“不可教也”，而是老师没有放下身段用“心”去教。“今天老师真温柔，总是笑眯眯的，比以前漂亮多了。”“今天我回答不出问题，老师轻轻地抚摸着我的脑袋告诉我：“没关系，回去再想想。”平时的我们：“不许说空话，谁再开小差，站着说个够”，“这么简单的问题都不知道，脑袋里面都在想些什么！”我们缺少了倾听孩子们心声的耐心。如果用宽容的心态、温柔的语句去鼓励、安慰他们，孩子们的小手必定会如雨后春笋般破土而出，发言积极、脑子飞转，老师们则只需静静地聆听“花开”的声音。

2. 求述——清清爽爽一条线

公开课其实就是从小事入手，看似随意，实则经过缜密安排，随意中集精华于一身。在上课过程中，老师们可分解那些看似自然、随意的叙述，实为精华的片段，截取经典物尽其材，为我所用。

例如，沈百军老师在“三角形的认识”中是这样教学的：

师：你知道关于三角形的哪些知识？（抛弃千篇一律的情境导入，直接切入主题，并了解学情）拼一个三角形需要几根小棒？三根首尾不相连的小棒是三角形吗？你能画一个三角形吗？

辨析：首尾不相连，由曲线组成的图案是不是三角形？怎样的图形才是？请举例说明。

师：用三根小棒你能摆两个不一样的三角形吗？

至此，三角形的特征已教学完毕，整个过程没有借助媒体辅助，教师提问自然、叙述随意，仅仅是利用手上的三根小棒，整个教学过程清清爽爽一条线。该堂课中，沈老师从学生的原认知出发，在变化中教学本质属性，又在变化中寻找不变，从而让学生更接近数学的本质。

3. 求简——化繁为简轻装上阵

《简化生活须知》中提到：“生活里只要有我真正需要的东西就够了，其余即视为累赘。”笔者认为，常态课堂也应学学“减肥”，对现行的课堂形式实行消肿、减肥、去水、瘦身，回归数学课堂的天然本色、简朴实在。

事实上，忙碌的一线教师很难花费大量的时间在课件、教具、学具制作中，对此，老师们不妨在常态课堂中寻求各类替代，这样教学虽简约但照样能引起学生的注意。又如学具，完全可以让学生亲自动手制作，事实证明，通过动手制作，学生能获得对立体图形的感性认识，对教学有益无害。此外，还可建立相应的资源库系统，从网上下载优秀的课件，以供教师在常态课中合理选择、自由组合，从而服务于一线教学。

4. 求实——凸显常态的本真

“教学的最高境界是朴实、真实、扎实。”那么，怎样才能上出“公开的家常课”？在二年级上册“7的乘法口诀”磨课中，笔者安排了大量生活应用性强、形式多样的练习，再配合媒体的演示，结果学生都很感兴趣。但课后，笔者发现这些练习并没有加快学生的解题速度，反而导致错误率较高。笔者分析后发现，是学生对口诀的熟练程度还不够，面对两数相乘时，还不能实现对口诀的快速、有效提取，此外，题型的安排实效性不强，学生的时间都花在观察非本质的部分，自然就导致解题效率大大降低。经过深入分析，笔者认为，在本堂课中，常态练习可以设计多种形式玩“转盘”（内外两圈数相乘）：①按顺时针报得数；②同桌互玩，查漏补缺，促进学生熟练掌握；③打乱顺序个别抽测；④生生、师生报得数比赛，等等。由此，通过“一题多练”，做到口诀与算式的有效沟通与快速提取，提高了解题的速度与正确率，并有效实现了查漏补缺，从而在朴实、扎实、有效的教学中凸显数学教学的本真。

5. 求真——从模仿到原创

求真，原指追求真理，在理论与方法相结合中明确本质，认清发展的规律。備课时，教师若能在专家对课堂的深入研究基础上，再辅以自身的教学阅历、设计意图，经历从“模仿到原创”“形似到神似”“量变到质变”的过程，并在教学理论与方法的指导下不断认识课的本质，那么，我们的思考就会占据主要位置，就能将名家的精华、核心内化为自身的东西，使“模仿”质变为“原创”，从而大大提高教学效率。

总之，老师们要摆正学习公开课的心态，结合自身的教学实践冷静分析，放出眼光“拿来”，取公开课之长补常态课之短，切实减少“听听激动，想想感动，回到课堂一动不动”的感叹，将公开课运用到常态课堂中，只有这样，才能使教学更有意义，使学生的学习积极性更高。

参考文献：

[1] 教育部.全日制义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（编辑：朱泽玲）